小学数学课堂教学中自学能力培养

江苏省南京市南化第三小学 李德诚

小学生年龄小，思维能力较差，在学习时习惯于被动接受教师给予的知识，没有充分发挥自己的主观能动性，学习效果不甚理想。针对这一问题，教师在数学课堂中要有意识地培养学生的自学能力，当然，这是一项长期工程，不可一蹴而就，教师要积极改革和优化教学方法，激发学生的学习兴趣与学习热情，引导其养成良好的自主学习习惯。本文探讨了小学数学课堂教学中自学能力的培养策略，促使学生能够在自主思考、探索的过程中提升核心素养。

一、密切联系生活实际，科学设计教学过程

新课标要求教师安排的教学内容具有趣味性、挑战性和现实性，可以调动学生的积极性与求知欲，促使其通过自主观察发现问题，大胆猜测、小心求证，合理推理、交流讨论，最终成功解决数学问题。知识来源于生活，同时也为生活服务，教师在设计教学环节时要重视激活学生的生活经验，让其认识到生活与数学知识间的联系，数学是一门有用的学科，并非脱离生活而单独存在的。教师要密切联系生活实际，在课堂中融入学生熟悉的生活元素，创设真实的教学情境，增强学生的自主学习动机，激发其探索欲望，让学生通过自学收获知识、解决问题。

比如，在讲解“认识人民币”时，这一部分知识我们在生活中几乎每天都要用到，教师要抓住这一点，让学生在生活和数学之间建立联系，将知识融会贯通、学以致用。课堂开始时，教师可以先与学生简单交流，询问大家每天的零花钱会买些什么，学生对这个话题很感兴趣，每个人都有话想说。听了几个答案后，教师提问学生：“大家帮妈妈买过菜吗？知道怎么算找零吗？”鼓励学生主动发表自己的观点，引导其结合以往的生活经验，通过自主思考、分析和讨论交流总结出人民币单位间的换算方法，提升自学能力。

二、增进课堂交流互动，营造良好学习氛围

营造轻松、和谐的学习氛围有助于建立良好的师生关系，促使学生主动融入课堂学习之中，培养其自学能力。教师在小学数学教学中要根据教材内容与学生实际情况创设真实的教学情境，加深学生对知识的理解和记忆，进而激发其求知欲望与探索欲望，让学生通过自主探究获得能力的提升。具体而言，教师要先创设教学情境，激发学生兴趣，然后安排学生进行小组学习，共同完成学习任务，让其在亲手操作、交流讨论的过程中参与课堂互动，提升实践能力和交流能力，最后各组汇报学习成果，教师给予肯定和鼓励，拉近师生关系，增强学生的学习信心。

比如，讲解“圆的周长”时，教师先引入一个例题：“张明家有一个圆形的小花园，半径是2 米，他想在花园外围一圈篱笆，需要篱笆的长度是多少？”让学生想一想这个问题实际上是求什么，因为之前学习正方形等图形时已经知道了周长的概念，所以学生思考后提出要求的是周长。接着教师将学生分成若干小组，让大家在练习本上随意画圆，用各种方式测量周长，看看能否找到一般规律，再帮张明解决问题。各组通过共同探讨，有的将圆剪下来在尺子上滚动测量，有的用绳子绕圆一周再测量绳子的长度等，最后都得出了周长等于半径的二倍与一个常数的积，并引出了圆周率的概念，教学效果显著。

三、综合考虑学生情况，恰当选择教学方法

教学方法是否合适会直接影响课堂教学质量与学生的学习效果，教师应当充分考虑学生的身心特点、认知规律、兴趣爱好等，选择恰当的教学方法，调动其积极性和主动性，引导学生自主探索与解决问题。教师在备课环节要仔细研读教材，根据教学内容和学生情况采取适合的方法展开教学，如游戏教学法、问题教学法等，调动学生的学习热情，让他们爱上数学、享受自主学习过程。

比如，在讲解“加法和减法（二）”时，将学生分成若干小组，组织大家玩接龙游戏，组长先说一个一百以内的加减法式子，一个成员说结果，再以结果作为式子中的一项重新说另一个式子，由下一个成员说结果，以此类推，直到所有成员都回答完毕。先让大家自由练习，结束后教师给出第一个数字，如“45”，组长编式子“45+13”，组员甲答“58”，提问“58-9”……教师计时，其他同学监督，比一比哪组说得又快又对。借助游戏帮助学生巩固知识，激发学习兴趣，培养学生的自学能力，提升其思维的敏捷性。

自新课改以来，学生自学能力的培养受到了教育界的广泛重视，并逐渐成为小学数学课程的一项主要教学任务。学生具备良好的自主学习能力除了能实现高效学习，还能在自主学习过程中提升思维能力与学科综合素质。教师在课堂教学中应当密切联系生活实际，科学设计教学过程；增进师生之间、学生之间的交流互动，营造良好的学习氛围；综合考虑学生的认知规律、兴趣爱好等情况，恰当选择教学方法，提升学生的自学能力，促进其全面发展。