问题意识，催生思维认知真正发生

江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学 周美荣

在小学数学教学中，学生是否具有问题意识能够体现其思维认知水平。这就需要教师在课堂上采取相应的教学策略，引发学生的问题意识。有了问题意识，学生的思维才有方向；有了问题意识，学生才会积极主动地探究。所以，教师在小学数学教学中要大力地培养学生的问题意识。

一、转变教学观念，大力培养学生问题意识

素质教育指明了小学数学教学的方向，学生能够真正成为课堂的主人。教师要切实转变教学观念，发挥好课堂的组织者、引导者、合作者的作用，努力培养小学生的问题意识。同时，教师要能够认真倾听学生提出的问题，并与学生共同探讨问题，帮助学生养成良好的问题意识。例如，在教学“认识角”时，就用多媒体课件给学生展示交通标志方面的图片，如转弯指示牌（三角形）、公路入口指示牌（长方形）、限速警示牌（圆形）等。在观看这些标志后，要求学生比较这些图形有什么不同，说说分别代表什么意思？你能提出什么样的问题？此时，学生纷纷说出是三角形、长方形、圆形。接着，教师追问：“谁能说出不同的意见吗？”问题一出，就有学生这样说：“老师，这几个图形除了圆形外都有角，三角形有三个角，长方形有四个角，圆是没有角的。”此时，教师应该对这个学生的回答进行充分的肯定。生活中很多事物都有角，这需要我们去观察生活。数学教学就是要联系学生的生活实际，进而引导学生慢慢养成从生活中发现问题的良好习惯。

二、创造和谐氛围，引导学生积极提出问题

和谐的教学氛围能消除学生的害怕心理，让学生感受到平等，进而积极地参与到学习活动中去。不仅如此，和谐的教学氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生敢于提出问题，进而进行问题的分析与研究。例如，在教学“年、月、日”时，为了营造轻松和谐的教学氛围，教师通过一则有趣的故事导入新课：小明的爸爸正在看电视，突然小明生气地跑来问：“爸爸，我们班的同学每年都过生日，可是我今年12 岁了，怎样才过了3 个生日啊？”爸爸听了后微笑着对小明说：“傻孩子，不是我们不愿意给你过生日，而是你不是每年都一定有生日的。”学生听了这个故事后产生了疑问：小明的爸爸在说谎吧！一个人怎么不是每年都有自己的生日呢？看到学生产生这样的疑问，教师就追问：“故事中的小明为什么4 年才过一次生日呢？谁能说说其中的原因呢？”此时，学生提出了各种各样的猜想，积极地讨论这个故事的真假，最后，在教师的解释中了解到小明的生日是2 月29 日，结合今天学习的内容，才知道小明为什么12 岁才过了4 个生日。通过这个故事营造和谐氛围，激发了学生积极思考、提出问题的良好习惯。

三、创设问题情境，促进学生思考问题

在小学数学教学中，教师要善于根据儿童的认知特点积极创设问题情境，以促进学生的思考，进而形成问题意识。实践证明，只有当学生的思维处于积极状态时才能从中获取知识。所以，教师在教学中要通过具体的问题情境来激发学生探究问题的兴趣，促进他们进行自主思考，并积极地寻找解决问题的办法。例如，在教学一年级数学中的“可能性”时，就创设了“掷骰子”这样的游戏教学情境来促进学生自主思考。首先，从班级中选出三个学生分别掷骰子。接着，由教师针对骰子中出现的数字进行提问：“这三个骰子的数字分别是多少？每个骰子可能出现几种数字？”学生很快就能给出正确的答案。教师继续提出问题，如：“我们看到三位同学掷骰子时所显示的数字，会分别出现多少种情况呢？你能够说说自己的看法吗？”生动的知识情境引发了学生的思考，积极寻找解决问题的办法，有效激发了学生的问题意识。

四、联系生活教学，提高学生解决问题能力

在小学数学教学中应该开展生活化教学模式，通过联系学生的生活经验来激发学生的问题意识。链接小学生生活中的常见问题，让他们体会到数学问题就在自己的身边，就在我们的现实生活中。这样教学才能让学生感受数学知识与生活的联系，体会数学知识的实用价值。例如，在教学“长方体和正方体的体积计算”时，就借助我们生活中的实例开展教学。如：家中要购买一台空调，超市的售货员要知道装空调房间的体积是多少，请你计算一下自家房间的体积，让售货员确定空调功率的大小。这样，学生就会思考家中房间的长、宽、高分别是多少，然后利用所学知识来计算房间的体积。生活中需要应用数学知识的情境能促进学生解决问题能力的提高，并寻找解决问题的办法，从而有助于培养学生的问题意识。又如，在教学“统计与可能性”时，就要求学生去了解本班同学生活中的消费情况，把搜集到的有关数据加以整理，并对调查的结果进行统计分析。这样可以帮助学生养成用数学意识思考生活的习惯，同时也能提高学生解决实际问题的能力。