小学生数学思维能力培养的有效策略

江苏省滨海县正红镇第二中心小学 顾建锋

在传统的数学教学中，教师的教学方式难免受到应试的束缚，教学就是按部就班地围绕习题解决来展开，而忽略了学生思维能力的培养。学生消极对待学习活动，缺乏主动性、积极性，由于缺乏思维方式的训练，他们的思维难以获得提升。一些学生的理解、分析、变换能力不足，虽然他们的思维表现得非常活跃，但是往往会呈现出不稳定的一面。教师必须立足生本，优化教学内容，针对性地设计问题，并借助于问题改善学生的思维习惯，培养学生的思维能力。当学生有了思维的习惯，他们在遇到问题时会尝试“想一想”，通过分析、综合、抽象，通过思维对材料进行进一步加工，从而形成理性的认识，为解决问题提供有效的策略。审视当前的小学数学教学，学生虽然对数学活动抱有热情，但他们的认知基础、学习能力不足，不能很好地处理学习困难，认为数学活动是枯燥乏味的。部分学生的学习习惯、学习态度也存在问题，他们缺乏良好的毅力，在遇到障碍时往往会选择直接放弃。部分教师忽略了学生思维的培养，囿于教学任务，想以最快的方式传播知识，以直接告知答案的方式帮助学生解决困惑，这无益于学生思维能力的提升。教师忽略了对学生思维的发掘，对教具、模型、图形的利用率不高，没有将数形结合起来培养学生的思维方式。部分教师急功近利，多采用灌输式的讲授方法，没有为学生留有更多的时间，让学生去思考、练习、想象。部分教师的讲授方法单一，以集中讲授、习题讲解为主要形式，学生的自主性难以得到充分发挥，这种单调的教学方式会使学生的学习兴趣受到一定的影响。师生之间缺乏一定的交互，学生难以有畅所欲言的机会，他们的思维难以得到深入发展，无法独立地思考问题。很多家长会让学生参加辅导班，以提升学生的成绩，但校外辅导机构往往重视知识点的强化，教学是封闭的，学生往往停留于知识的习得层面。教师要多为学生布置一些思维能力的训练题，锻炼学生的思维能力，提升学生的思维水平。

一、营造开放氛围，鼓励大胆猜测

在小学数学教学中，教师要建立数学知识与生活之间的联系，为学生提供参与的机会，让他们依据自己的知识经验去理解数学知识。教师要为学生创设良好的教学情景，提供一些趣味性的内容，促进师生的顺利交流。如在学习苏教版二下“认识角”的内容时，教者以“尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步”的谜语导入，让学生猜一猜这是什么物品。在学生回答后，呈现剪刀的图形，并指出剪刀的角，引出教学内容。教师以有趣的猜谜活动引发学生的学习兴趣，让他们调动自己的生活储备去回答问题，同时引导他们观察生活，能从自己的观察中发现数学问题，获得初步的感知，发现“角”的特征与含义。教师要关注学生的个体差异，不能简单地将学习困难生归咎于不努力，而要充分调动他们身上的积极因素，发掘他们的思维潜能，帮助他们克服重重困难。教师要多引导、多鼓励，让学生去表达、猜测、展示，形成爱思考的好习惯。

二、开展实践活动，发展思维能力

在当前小学数学教学中，学生的思维空间有限，教师更偏爱于讲授为主的教学方法，学生缺少实践的机会，他们的思维发展受限。教师要将教学的重心由“教”向“学”转变，采用小组讨论、探究学习的方式调动学生的思维潜能，提升他们学习数学的兴趣。教师要学会放手，为学生提供讨论、操作的空间，让他们探究一些有价值的问题。教师要鼓励学生借助于生活中的实例，或借助于数形结合、规律的总结等展开讨论，能促进学生对问题的理解。如植树问题一直是学生学习的难点，教者引导学生针对“两端都植”“一端植”“两端都不植”等三种情况展开讨论，并在纸上画出图示，这样能让学生很快地把握其中的数学规律，并能将数学规律应用于学习之中。

三、鼓励学生求异，发展创新思维

在小学数学教学中，教师要鼓励学生从多角度展开思考、探究，发展自己的求异思维，提升自己的创新品质。教师为学生提供主动探索的空间，让学生的主体地位得到充分发挥，引导他们尝试解决问题，提出不同的见解。为了提升学生的思维水平，教师可以设计一些有难度、有深度的问题，激活学生的思维，引发学生的思考。教师要让学于生，凡是能让学生说的尽量让学生说，能让学生做的尽量让学生做，要引导学生去主动发现、展示自我、归纳结论，学生在参与中会形成自己的见解。

四、利用课外时间，加强思维训练

学生思维能力的培养也离不开课外活动的支持，家庭作业、课外活动等都是学生提升思维水平的有效途径。但由于课外辅导班应试式的灌输，学生的学习都是被动的，多停留于认知习得的层面，学生的思维难以得到充分的锻炼。教师要多给学生布置一些观察、实践、调查类的作业，让学生在参与中掌握知识、发展思维。