高中数学课堂有效设疑策略

江苏省海门实验学校 倪红华

随着新课改的深入，高中数学迎来全新改革，无论是观念还是教法都要接受严峻考验，在这一背景下，如何切实提高教学效率，让学生在原有基础上获得提升成为亟待解决的问题。对此，就要加强对提问策略的关注，结合实际精心引导，充分发挥学生主体性，让其在课堂上主动思考、充分探究，以此落实教学，让课堂达到预期效果。

一、情境——调动思维，激发兴趣

在导入处精心设疑不仅能带动学生思维，让其进入情境展开积极思考，还能充分调动学生兴趣，让其在问题的驱动下不断深入，以此顺利导入新课，让教学有效展开，同时为后续探究做好铺垫。

根据新课改，在教学中要“情感引动，问题驱动”，即借助情境设置悬念，在吸引学生的同时渗透主题，切入任务，激发学生，在帮助其集中注意力的同时提高学习兴趣，进而主动参与。在设计时，为了达到预期效果，不仅要立足教材，而且要结合实际，与学生兴趣爱好相结合，让其在探究过程中体会到学习的乐趣。这样不仅能增强学生的求知欲，还能给本节课蒙上神秘的面纱。例如，在教学“数学归纳法”一课时，就可在导入改变传统设计，抛开多米诺骨牌游戏，先让学生观看视频，之后借问引导，从中了解通过几个人的肢体语言传递信息，看最后一位能否猜出第一位传递者的表述，如果准确就加分，不准确就减分。视频结束后，所有学生都捧腹大笑，这时就可设疑引导：这个游戏是否蕴含数学知识？对此，学生随即展开讨论，自主表达看法。在这一过程中，可继续提问引导：满足什么条件能确保得分？开展小组交流，让学生交换想法，在解决问题的过程中发散思维。

这样一来，就能借助设疑充分调动学生思维，让学生在疑问中不断思考、主动探究，在优质课堂上自主发展，促进思维与能力的同步提升。在这一过程中，要注重学生主体性的突出，充分发挥情境设疑，让教学落到实处。

二、追问——发散思维，提升能力

对于数学，大多数学生都感觉到“畏惧”，分析这一心理，主要在于学生面对难题时经常无从下手，苦思冥想后仍然找不到突破口。对此，就要借助追问引导，在关键处点拨引导，让学生思维不断碰撞、发散，以此促进能力提升。

著名数学家波利亚认为：“高质量的提问，就是能使学生不断产生‘是什么’‘为什么’的定向反射提问。”在这种关键节点展开追问，就可激发学生创新兴奋点，让其对问题有崭新、深入的认识，以此促进思维提升。意识到这一点，在教学中，教师就要善于运用这一教学策略，借助追问展开引导，让学生对知识的探究、方法的探究以及例题的探究有更深入的了解。基于这一目标，在设计时就要立足教材，结合其内容与特点，根据学生认知水平设计出一系列有计划、有步骤的追问，让学生在问题解决过程中学会知识，掌握方法，形成能力，以此强化创新。具体落实时，可将难题分解成一个个小问题，或者将大问题拆分成一组小问题，引导学生循序渐进，逐步深入，长此以往，便能不断提升学生思维，让其在“跳一跳”的过程中培养观察、实验、讨论以及归纳的能力。此外，教师要注重提问的开放度，要提供学生充足的空间，让其自由发挥，并在创新之中挖掘课堂内涵，以此促进深入探究，有效落实思维训练，让教学达到预期目标。

由此，教师借助追问不断调动学生，让其在深入中发散思维、提升能力，在交流思考中解决问题，以此循序渐进。在这一过程中，要注重学生主体性的突出，灵活调控好课堂，给学生充足的时间，以此强化发散思维能力训练。

三、探究——提升思维，发展素养

在传统教学中，受到应试教育理念的影响，大多数教师习惯直接将知识灌输给学生，让其机械习得。这种方式虽然有效，但是过于单一，长此以往无法达到理想效果，并且会弱化学生兴趣，让教学效果大打折扣。

针对以上问题，教师就要借助设疑引导探究，让学生全身心投入学习中，让其在面对问题时能积极解决，发挥主观能动性。在教学中，要根据教学内容和目标结合尝试合理设计课堂提问，借助提问引导激发学生兴趣，让其在逐步探究中提升素养，落实教学目标。例如，在教学“两角和与差的余弦”时，就可设疑引导，尽可能让学生自主发现两角和与差的余弦公式，归纳出角之间的关系。在这一过程中，不仅要提问两角和与差的余弦公式的推导过程，还要引导学生运用公式进行简单的化简和求值证明。期间，学生可亲身经历数学发现，充分体会向量和三角函数的关系，以此渗透分类讨论、化归转化与特殊到一般的数学思想方法。具体落实时，可系统设计课堂提问，引导学生积极思考，让其在大胆发现的过程中突破难点，落实目标。在教学尾声，还可设疑总结：本节课我们的主要学习内容是什么？两角和与差的余弦公式是怎样推导的？你有什么收获？

通过这样的设计，就能充分调动学生，让其在问题情境中展开探究，在解决问题过程中加深对要点内容的掌握。在这一过程中，要加强对学困生的关注，在关键处启发引导，让其在不断深入中提升思维，发展能力，以此落实教学目标。