以“七彩卡”评价促进学生全面发展

□刘少强

一、 “七彩卡评价”实施背景

教育是21世纪以来最为重要的议题，教育水平的发展关系到未来人才的建设与培养。教育部发布的 《基础教育课程改革纲要（试行）》 （教基 〔2001〕 17号） 指出：要 “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

（一）现状分析

作为一所新建城镇学校，在多个方面与城市学校、乡村学校有着很多不同，特别是学生对学习的重视、对荣誉的需求、对如何获得全面发展的认知都存在较大差异。

2018年，我们对学校2017年期末学业水平检测进行了深入研究，结果发现我们的学生对于考试科目的学习成绩非常重视，“唯分数”现象较为严重，但除了考试科目，对其他学科关注度很低，甚至是不予关注。

同时，我们对教师评价学生方式进行了调查，结果发现大部分教师的评价方式单一，关注视角相对集中在学生的学习成绩、课堂学习和课后作业等方面，而对学生的学科素养、学习习惯和综合素质等其他方面在有时候就会被忽略。

（二）原因分析

当然，造成这些问题的原因很多，但主要还是来自评价的实施主体，即学生、教师和学校。对于学生而言，高分数可以赢得同学和教师的掌声，可以赢得家长和社会赞许的目光，但对于自身的全面发展认识不足。对于教师而言，学生的成绩直接决定了其教学的业绩，甚至关系到绩效、职称和评先树优，对于学生核心素养和关键能力，则缺乏正确的认知。对于部分学校而言，教学成绩是教育业绩的重要组成部分，从传统的教育观念出发，这就是学校的成绩、学校的全部。此外，还有部分学校缺乏对立德树人的全面解读，没有建立起培养学生核心素养的评价体系。

二、“七彩卡评价”推进策略

问题就是课题，探索就是研究。我们对学生学业成绩的单一评价，不能促进学生全面发展的现象进行了探索。坚持 “顶层设计，制度创新，活动引领”三个原则，以绿色指标为导向，旨在通过对学生发展过程的关注和评价，在目标指引下，以 “七彩卡”为评价手段，着力多途径开展行为规范养成教育和学习力培养，通过对学生个体成长过程中表现的道德行为、态度能力、交流与合作、个性与情感等方面的过程性和发展性评价，促进学生全面健康发展。

坚持 “整体规划、分步实施，从小到大、逐步完善”的分阶段实施原则，从注重结果到关注过程，评价越来越具有实证性、操作性、人文性。针对学生 “四会三专”（懂生活、能创造、会学习、善合作、好问多思、阳光自信、友善乐群）关键能力评价与期末学情评价相结合的 “七彩卡”学业水平综合评价改革的步伐正健康、有序地向前迈进。

（一）创新“七彩卡”综合评价形式

从 “期末学情”的单一终结性评价到 “七彩卡”综合评价。“期末学情”的评价检测只能考察学生对基本知识点的掌握情况，不能全面反映学生的学业综合水平，一些行为习惯、道德情操、动手操作、艺术素养和体能素质等通过纸笔测试很难达成，因此，研究和开发有效的小学生学业水平评价模式就成为当务之急。2018年开学后，学校管理干部、班主任和各学科骨干教师开展实验研究，尝试在原有 “期末学情”的单一终结性评价的基础上寻求突破，探索进行 “七彩卡”综合评价。

经过实践，基于核心素养下的小学生综合素质评价体系逐渐完善。学校出台了 “七彩卡”与“出彩币”的兑换与奖励办法，将“七彩卡”制作成七彩葫芦娃卡通形象，从道德、环保、诚信、课堂、学习、纪律、才艺七个方面对学生进行评价，“七彩卡”根据学生表现每周发放一次，“出彩币”每月对换一次，学期末对 “七彩少年”进行表彰评定。

此项改革对照学校 “七彩卡”评价的标准，从七个维度进行综合评价。我们要求班级管理按照《中小学生行为规范》设计各项班级管理规范，要求每个学科真正地按照课标设计评价内容和形式。通过 “周核心素养评定卡”进行记录，通过 “月核心素养评定颁奖仪式”进行激励，通过 “期末核心素养评定综合表彰”进行评价。

班级管理规范对学生的社会表现和在校表现相结合，从道德、诚信、纪律和环保四个方面进行评价。“道德卡”和 “诚信卡”评价由班主任和家长协作完成，家长随机评价与班级常态评价相结合。“纪律卡”和 “环保卡”评价由小组长、班主任和学校配合完成，当值小组长和班主任进行常态评价，学校根据实际情况进行随机评价。其他方面主要针对学科课程的学业评价，分为学习、课堂和才艺三个方面。“学习卡”评价、“课堂卡”评价和 “才艺卡”评价立足于课程的学习习惯和学习效果，由学生、班主任、科任教师和学校共同评价。评价实施主体根据学生的具体行为习惯表现和学业学习效果进行多种形式的评价，渗透在学生学习活动的各个层面，全方位对学生进行良好行为习惯和学习积极性的引导。

多维化的评价方式，作为学校教育质量综合评价改革的突破口，已成为课堂教学和综合素质评价改革的一盏方向灯，使课堂发生了深度变革，使评价发生了根本性的转变，促进了学生的全面发展及其学习方式的变化，推进了教改理念的全面贯彻与素质教育的扎根落实，得到了学生、教师、家长和社会的一致认可。

（二）核定“七彩卡”综合评价内容导向

从 “学习结果”到 “学习过程”的内容导向转变。各处室和班主任除了要细化评价内容以外，还要探索评价意图和范围。各学科将平时的课堂表现和课堂检测作为过程评价和常态评价，教师手中的每张 “七彩卡”都有详细的评价说明，结合学校 “四会三专”的培养目标，从内容维度、认知维度和习惯维度等对评价进行简单阐述。让每一项评价都有来源、有去处，使每一个评价点更清晰明了，评价的范围更合理客观。让每一位教师都知晓要评价什么，为什么要评价，怎样能达到预期的目标，让传统的评价不再只是对学生学习成果的一个终结检测，也让教师们更好地了解学生的学习掌握情况，准确地反映了教师在班级管理和课堂教学中真实的水平。比如，“道德卡”设计为在家听从父母合理的意见和建议，平时做一个举止文明的小公民；“诚信卡”层面的设计则为做事讲诚信，作业独立完成，检测不作弊等；“纪律卡”在班级规范中最为突出，从上下学、课间文明、集会活动到校服校徽红领巾的佩戴都有一定的规范；“环保卡”注重个人卫生习惯的养成和公共卫生习惯意识的培养。

（三）形成“七彩卡”综合评价良性机制

从 “初步探索”到 “建立制度”。经历了近两年的评价改革尝试，除了在评价形式和评价内容上进行较大的变革以外，学校还对教育评价理论展开研究，对教育评价体系进行初步建构，逐步积累了一些操作经验。完善了《基于核心素养的七彩卡评价方案》，明确了 《小学生核心素养发展 “七彩卡”评价标准》，每学年分学期采用 “动态评价+定期评价”方式，对全校开展学业水平质量评价。每学期结束后，对研制评价事项、组织评价、评价统计、分析反馈等各流程进行总结和规范，逐步建立中小学生学业质量评价数据库，初步构建科学、高效的监控手段和评价分析方法体系，用监测实证数据对教育质量改革提出导向性的建议和要求。

如此，引导学生在 “七彩卡”良性评价机制的导引下客观发现自己的优势，准确找到自己的缺点和不足，促进自身全面发展、健康成长。

三、 “七彩卡评价”推进成果

（一）完善了学校评价体系，为学校决策提供了大数据支持

我们对实验班级进行了对比观察，发现在 “七彩卡”综合评价实施前后，学生的平均成绩出现了明显变化，其他非考试科目提高明显，而考试科目平均成绩提升更为明显。

通过规范的 “七彩卡”综合评价的实施，学校能够准确掌握学生学业发展的详细信息，能够获得学生发展的大数据支持，为教育的绩效分析和质量目标预测提供依据，为教育教学诊断和质量提高提供依据。促使学校及时发现教育教学工作中存在的问题与差距，及时对教育教学、教育教研、课程设置、教育策略等进行调整和改进。进一步提高了教学质量和管理水平，真正从经验性走向科学性，从终结性走向过程性，从模糊性走向精细化。

（二）彰显了教师角色价值，为教师专业成长提供了广阔空间

实验班级和普通班级的学业水平对比是最具有说服力的。两年来，通过 “七彩卡”综合评价的实施和研究，消除了 “大学科”和“小学科”的认知偏见，我们认为，各学科没有轻重，只有侧重点不同与学科价值不同。实验班级较普通班级有了质的提升，这也促使学校教师及时总结教学经验，扬优纠偏，不断提高业务素质与教学水平，扎扎实实地抓好教学工作，促进了教师的专业发展。

（三）突出了学生主体地位，为学生全面发展提供了坚实保障

在100名学生的随机抽样中，我们跟踪了他们六个学期的学业水平变化。实践证明，通过 “七彩卡”综合评价的落实和分析，全校学生能够在 “七彩卡”的激励中发现自己的学习优势，建立自信。各学科成绩、学科素养和学习能力都有不同程度提高。“七彩卡”综合评价促使学生全面系统地学习，调动学习的积极性和主动性，及时认识到学习过程中存在的不足，调整学习策略，提高学习效能，促进了学生整体素质的提升。

目前，学校教育质量评价改革已经从思想理念的范畴转入到实质性的探索和深入研究阶段，并形成了特色的 “七彩卡”综合评价体系，在不同的层面上取得了初步的阶段性成果。但是我们也应清醒地看到，在教育质量综合评价的制度和体制上，虽然出台了纲领性、指导性政策，但可操作的具体实施方案还需我们每一个教育人进一步摸索，所以教育质量综合评价研究，仍然是一项复杂、艰巨的工程，需要我们结合现实，不断地探索并实践下去。