基于生态特色的儿童成长乐园的建构

□匡彩云

江苏省扬中市兴隆中心小学创办于1937年，是一所现代化的农村小学。多年来，学校以生态教育为办学特色，探索出了一条特色引领学校发展之路。在 “教育新生态，奠基幸福人生”办学理念的引领下，我们以学生的生态发展为目标，努力构建基于生态特色的儿童成长乐园，让生活在其中的每一个儿童都热爱生命，每一个生命都生态成长，每一个学生都创意生活，努力培养出 “慧学习、乐生活、有担当、勇创新”的兴小少年。

一、绿养童心：营造一种生态文化氛围

生态文化是人与自然环境和谐相处的文化，它代表了人与自然环境关系演进的趋向，理应成为生态校园建设的主流文化。学校以生态理念为指导，以生态文化空间为载体，以生态团队文化为保障，以人为本，积极构建校园生态文化，推进生态乐园建设，让绿色生态氛围滋养童心。

我们精心打造以 “一轴、两园、三廊”为中心的生态文化空间。一轴——学校主入口内的生态大道及生态广场，我们通过 “我与小树共成长”系列活动进一步加大校园绿化，在潜移默化中培养学生审美观念，并内化为生态素养。两园——中庭水景园和生态种植园，积极为学生创造更加良好的探究和体验环境，让学生主动参与、乐于体验。三廊——学校三层教学楼的走廊，根据学校对生态特色课程的研究，分别建成水、空气、森林等生态走廊展示区，将学生主题研究的过程和成果以静态和动态的形式进行展示，让走廊也成为一道流动的生态风景线。另外，我们还对三层回字形走廊进行了精心布置：一层是二十四节气歌，以农历时间为线索，让学生与大自然对话，懂得与自然和谐相处；二楼是呈现扬中地域特色的芦、柳、竹、鱼文化，旨在让学生了解家乡，激发热爱家乡的情怀；三楼是儒家文化的经典语录，目的是让学生在受到传统文化熏陶的同时，学习与他人和谐相处，与自我和谐共处。

此外，每个班级的教室外墙设置了 “绿娃秀场”展示牌，展示每个班自主选择的生态特色作品；每个班教室走廊设置生态植物角，学生自主养护植物，了解植物的相关知识及生长特点，撰写观察日记；教室内结合学校生态教育特色，设置环保角、变废为宝角等。通过这样的方式，让所有学生的作品都有展示的区域，让每个学生都能找到存在的价值。

生态的物型环境会让学生身心愉悦，和谐的人际关系则会让学生充满安全感、信任感，有利于学生形成良好的品格。为了让学生感受到更多的正能量，我们还积极推进三项举措营造和谐生态的团队文化：设计 “班级名片”，明确班级愿景，建设积极向上的班级文化；推进小组合作，建立共赢机制，营造互帮互助的和谐生态氛围；组建志愿团队，制定生态规章，鼓励孩子关爱彼此，抱团成长。

二、绿融童心：打造一个生态体验中心

为让每一个学生都能积极参与，结合学校的整体建筑规划布局以及所属区域的历史文化特点，遵循学生个体生态位的发展趋势，我们充分整合、开发和利用学校内外生态特色资源，建立以生态教育馆、数字化种植园、雨水循环系统、专题体验区、生态实践基地为主的生态体验中心，让学生在玩中学、学中做、做中研、研中创，让绿色生态理念融进每一个孩子心灵。

生态教育馆：含有生态地球、生态危机、生态文明三个主题展馆，运用声光影电等现代化的科技手段，让学生系统了解生态知识，培养生态意识。同时，还提供河豚踩吧、垃圾分类、汽车尾气排放、浇灌智慧树等体验活动，让学生切身体验环保行动。

数字化种植园：采用云技术实现种植基地数据的采集、分析和存储，实时监控并记录植物的环境状态和生长情况，为学生创造了更加良好的探究和体验环境，使植物种植成为学生乐于参与的社会活动，以全面提升科学素养和生态素养。

雨水循环系统：通过毛刷、活性炭等组成的净化系统净化收集的雨水，流入校园中庭的水池中，用于动物养殖和植被灌溉，开展“小雨滴旅行记”专题研究，带领学生实地查看、了解雨水循环系统的构造和使用，以培养学生的节水意识和能力。

专题体验区：根据各种不同的生态教育课程设置专题体验区，如：太阳能发电系统、变废为宝室、科学探究室等，让学生在不同的体验区内通过动手、动脑，合作体验不同的乐趣。

生态实践基地：除了有效利用校内生态资源，我们还不断拓展校外实践空间，主要包括长江渔文化生态园、自来水厂、污水处理厂、仙人掌园、园博园、扬州生态茱萸湾等。通过参观、研学等形式，让每一个学生都参与其中，每一个学生都能散发自己的生命力，在实践活动中进一步培养学生的生态意识，并落实在学生的生态行为中。

三、绿润童心：构建一个生态课程体系

围绕 “慧学习、乐生活、有担当、勇创新”这四个 “兴小绿娃”的培养目标，我们以遵循人的发展规律为原则，充分发挥生态资源优势，开发生态课程体系，呈现生态位的发展序列。这一系列课程包括生态基础课程、生态生活课程、生态发展课程，让核心素养在生态课程的实施中落地生根，积淀生命力，提升生态素养，让每一颗童心得到生态的滋养和润泽。

（一）生态基础课程

目前，学校利用现有的生态教育馆，开发走进生态馆课程。将生态馆课程作为校本课程纳入学校课表，每周安排两节课作为保障，我们遵循定时间、定班级、定主题的三定原则，要求各班级在生态馆展开生态知识储备学习，充分利用生态馆资源，让学生直观地学习生态知识，在体验中提升学生生态素养。关于走进生态馆课程，我们努力践行三个一：编写一本 《走进生态馆》校本教材，将生态馆知识根据学生的年龄特点进行重组，分散到各个年级；每月围绕一个主题进行探究；搭建一个网络平台——网上生态馆，将生态馆课程内容在校园网上呈现，实现数字化的生态馆。让学生在家里也能走进生态馆，进行后续学习研究，通过 “小手牵大手”，带动家长一起学习。

（二）生态生活课程

结合地域特色，我们设置了水文化研究课程、河豚文化课程、二十四节气课程等乡土主题研究课程，这些课程分年段安排在校本课程中实施，另外还通过生态种植节、生态悦读节、生态艺术节、生态体育节、生态科创节等主题节，帮助学生加深生态体验，收获成长自信。我们遵循全员参与原则，开设变废为宝等创意生活课程，对生活中的废品进行艺术改造，在培养动手能力和创新精神的同时，也将生态理念根植于每个人的内心。

在此过程中，学校积极建立实践、体验、创新于一体的生态资源群，组织学生前往本市的长江渔文化生态园、自来水厂、园博园、滨江公园，市外的丹阳石刻园、溧阳红森林公园、扬州茱萸湾、红杉体育场等地开展生态实践活动，学生在积极参与活动中提升了实践能力和生态素养。

（三）生态发展课程

此课程系列包括创新微课程和生态主题整合课程。一是创新微课程。我们按年级围绕生态主题确定了研究的子主题，由学生全员参与，各年级每月围绕研究主题，通过实验、问卷、考察等多种形式展开创新研究，记录自己的研究过程和研究收获。比如，我们五年级研究的是水主题，在通过大量的资料搜集、参观调查研究的基础上，学生以 “明天我们还有水喝吗？”为主题开展辩论赛，从而让节水意识深入到每个人的内心。二是生态主题整合课程。我们充分利用各学科教学资源，找到与生态相关的主题，对知识进行提炼、重组和拓展，将生态特色课程与国家课程相机融合，不断丰富课程的内涵。比如，我们对一年级新生入学课程进行了整合，打破常规时空限制，整体设计了绿娃看校园、绿娃认数字、绿娃研种子等9个主题，所有科任教师打破学科界限，全部参与主题学习活动，通过各种组合形式带领孩子们进行学习、探究、体验、分享，小朋友们不仅在主题活动中收获了知识，同时也迅速适应了小学学习生活，爱上了兴小这个大家庭。

四、绿满童心：探索一套生态评价机制

为了提升学生的生态素养，学校进一步优化评价内容、评价标准和评价方式，逐步形成了一套生态评价机制。

评价内容生态化。重点把生态资源开发和相关活动作为评价的内容，通过评选生态种植小营员、优秀生态馆讲解员、小小植物学家；开展了 “小绿娃”系列金话筒主持人大赛、才艺展示，学生在活动中表现得特别自信阳光，得到了家长的一致好评。我们六年级从今年开始尝试进行生态毕业论文的答辩，两个班学生分成七个小组进行为期一个月的合作研究，最后以PPT的形式进行成果汇报，我们邀请专家、校长、老师、学生组成评审团，对学生的表现进行提问、点评，学生受益颇多。

评价标准多元化。将德育评价和教学评价有机融合，设计了 《绿娃成长之旅》手册及集星争章记录表；设置美德星、美体星、智慧星、环保星、自主管理星 “五星评价体系”，突出评价的过程性、多元化，鼓励学生发展自己的特长，实现自主发展的目标。

评价方式立体化。采用学校评价与家庭评价相结合、班主任与任课教师评价相结合、学生自评与互评相结合等多种方式，对学生进行立体、多样的评价。利用 “绿娃成长周记”记录学生的成长足迹；结合绿娃成长手册的使用，班级、年级、校级层层推选、层层表彰，每周给优秀学生颁发表扬信，并且定期邀请优秀学生代表与校长共进午餐。多种形式的评价激发了学生发展的内驱力，让他们朝着更好的方向发展，成为最美的自己。

绿之兴小，幸福的栖居。我们所有兴小教育人心中都有一个梦，关于兴小绿色的梦——这是一所“生态教育” 特色的学校，这也是一个充满生机与活力的乐园。在这里，学生可以感受和谐生态的氛围，拥有自主发展的空间，汲取生命成长的力量。为了这个梦想，我们一直在路上。