从“言语效能”到“言语生长”的阅读差异实践

江苏东海县安峰中心小学 陈福建

一、小学语文阅读的内涵和特点

课程改革在不断进行，新课标指出要培养学生的理解和感受能力，提高学生的阅读欣赏和评价能力。比如说，认识字和词以及掌握阅读方法是阅读教学中的重点，在有限的课堂教学时间里，让学生和文本以及学生和教师进行对话，让学生的语文能力得以提高，是每个教师想要实现的教学目标。在此过程中,教师需要利用合理的策略，投入更多的精力和时间，以取得最大的阅读效果。

1．让学生喜欢阅读

和其他的学科相比，语文阅读教学具有更加丰富的内涵。小学语文阅读教学中，教师要引导学生掌握基本知识，学会阅读，培养正确的阅读观，让学生喜欢阅读。只有学生喜欢阅读才能够主动阅读，从而获得良好的教学效果。只有学生自觉，课堂氛围才能够活跃起来，在这样的氛围之下，学生才能够学到语文知识。

2．教师喜欢阅读教学

小学生比较崇拜教师，此阶段他们非常容易受到教师的影响，教师在教学中要利用肢体语言、情感和动作等，显示出热爱教学、热爱学生的激情，让学生受到感染。教师的教学热情，可以增强课堂感染力，取得更好的教学效果，教师要俯下身去给学生创设情境，和学生交流，引导学生朗读时或愤怒或高昂，或无奈或低沉，在不知不觉中让学生受到感染。

二、小学语文阅读教学中的问题

1．课堂上教师和学生的互动不充分

在调查中，对于课堂上死气沉沉，教师总是认为是学生不配合教师造成的，很少有教师去思考，为什么学生不配合。久而久之，课堂变得更加死气沉沉。课堂上学生不积极配合教师，教师发出指令以后学生甚至不作为，这样既不利于学生的学习，也会影响到教师的教学。

2．学生课后阅读不积极

对于小学生来说阅读是难点，如果学生没有学习兴趣，他们的阅读学习便仅仅局限于课堂上。有效的阅读教学，不仅要帮助学生掌握基本知识，还要培养学生良好的阅读兴趣，让学生能够积极主动地进行课外阅读，获取更多的知识。

3．课堂程序化

在整个课堂教学过程中，教师会很大程度上影响学生，小学生模仿能力比较强，但心智尚不成熟，如果教师在教学的过程中没有激情，学生感受不到教师的热心，整个课堂便是一种消极的状态。教学的过程中，教师按照固定的程序非常机械，没有投入对学生和对职业的热爱，仅仅是利用固定的教学模式，为了教学而教学。

三、从言语效能到言语生长的阅读教学措施

1．合理选择教学内容

在教学过程中，教学内容是重要的载体。教学内容含有知识点，教师要以教学内容作为依托，把知识传给学生，教学内容的选择会直接影响到教学的有效性。小学语文阅读教学以给学生打基础作为主要的教学目标。在选择教学内容方面尽量少选择独创性文章，要在打基础上下功夫，在选择教学内容研读文本方面，除了参考教学目标、课程标准以外，也要考虑到学生的具体情况。

教师首先要考虑学生有没有接触过这篇文章里面的生字和词、文本的特点、写作手法，等等。如果学生没有接触过这里面的知识，就要组织和整理相关的知识，提升阅读的有效性。如果学生接触过了这里面的知识，教师就要考虑学生掌握的情况是什么样的，学到了哪一个阶段，以及学生的薄弱点和学生需要补充的知识怎样。在这里除了课本上的知识点以外，还包括一些常识。比如说教师在给学生们讲草原的时候，有些学生没有见过草原，很难体会出草原的特点，这样就不能够正确地理解作者创设的情境，不理解广袤的概念，这时候教师可以给学生播放草原的视频图片，让他们了解草原相关方面的知识，进而帮助学生更好地去学习。

2．创设合理的教学情境

教师要根据教学内容和学科特点，选择合适的教学方法，小学语文阅读教学一般围绕着特定文本的内容展开，使用比较多的方法，有讲述法、问答法、讨论法、多媒体展示法，而阅读的形式也丰富多彩。针对不同的文本，教学方法也不同。诗歌常常使用的是朗读，诗歌篇幅短小精悍，却含有丰富的情感。教师要带领学生反复诵读，在此过程中体会到诗歌里面的意蕴。说明文，教师就要选择先进的多媒体技术辅助，让学生们能够直观形象地去了解文本的内容。

对于相同的文本来说，里面的内容不同，选择的教学方法也不同。记叙文包括记事和记人，记事可以利用小组合作学习的方式，记人可以使用讨论法。对于同一篇课文，教师的教学目的不同，使用的教学方法也不同，比如说教师给学生讲《秋天的怀念》，会采用多媒体以及讲述法给学生们讲解，但是到了复习阶段，教师可以采用讨论法和练习法，让学生们巩固知识。教师除了给学生传授基本知识，还要注重培养学生的价值观，赋予学生的情感态度。教师可以使用讲述法集中讲解知识，使用多媒体技术去吸引学生的注意力，根据具体情况灵活调整教学方法。如教师在给学生们讲《珍珠鸟》的时候，可以根据教学情景以及教学内容的变化使用不同的教学方法。

3．做好教学评价

小学语文教师要鼓励学生阅读，在此过程中要进行科学合理的评价。评价时不能一味地使用机械的评价语，要充分利用评价让学生更加有效地学习。但教师总是使用鼓励语反而没有针对性，学生不知道自己的学习情况，也不能及时进行调整，所以没有针对性的评价是没有意义的。

在小学阶段，鼓励和针对性并不是对立的，教师可以合理地使用语言以及肢体动作，既有针对性又能够对小学生起到鼓励作用。小学生的想象力比较丰富，再加上阅读是开放性的，他们很容易产生新颖的观点。对此，教师可以说，你这个观点非常好，我都没有想到。在表扬了以后教师可以接着说，但是你这个想法和我们今天的上课内容符合吗？这样去引导学生朝着合理的方向想象。利用这种方式，点明了学生存在的不足，同时也保护了学生的自信心，让学生知道怎样去思考。语文课堂应该是师生彼此尊重和谐的课堂，在教学过程中，合理的评价方式不仅仅局限于教师对学生的评价，这里也包括学生的反馈。小学生乐于向教师和同学们表现自己，很喜欢参与课堂活动，所以教师要给学生机会。“语文阅读”没有唯一答案，也没有标准答案，很多题目的答案都是可以变的，这些都给学生参与语文阅读的评价提供了条件。

四、结语

综上所述，对于语文阅读教学来说，教师要采取合理的教学方式，为学生创设教学情境，使用多种教学方式辅助教学，根据学生的具体情况调整自己的教学方式。教师要鼓励学生，让学生敢于表达自己的观点，提高阅读的有效性，从言语效能到言语生长，真正让阅读走进学生的内心，让阅读丰盈学生的情感。