英文电影欣赏：让“第七种艺术”带领学生跨越文化冰山——在小学英语电影欣赏课中培养学生跨文化意识能力初探

江苏南京致远外国语小学 黄 芳

Gary Weaver提出“文化冰山”(Iceberg Model of Culture)理论：文化也像“冰山”一样，是由“水上的部分”和“水下的部分”所构成的。意指只有一小部分是露在外面的，大部分都是隐藏在表层下面的。文化间有共性，也有不同之处；有时我们并不会意识到身处一种文化当中，直到出现了文化冲突。《普通高中英语课程标准（2017版）》明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为此，在小学英语课堂上培养学生文化意识对于学生发展跨文化交流能力，汲取世界文化精华尤为重要。

电影是一种融文化价值和意识形态于一体的综合艺术，是文化的载体、跨文化沟通的桥梁，一直被喻为“第七种艺术”。相对于现行教材，热映的英文电影贴近生活、情节有趣紧凑，更能吸引学生注意力，激发他们的兴趣，通过英语电影课来充分发展学生英语综合能力和中外文化修养，培养开放的心智和思维，可以帮助学生感受东西方文化的差异，理解独特的西方文化，培养跨文化意识，跨越“文化冰山”。

一、小学英语电影欣赏课培养学生跨文化意识能力的教学案例与分析

在开展小学高年级英语电影课教学中，先观赏有趣的片段，激发和培养学生喜欢英语、乐学英语的兴趣。对演和延灵活应对，让学生浸入地道的语言学习环境，培养并不断提升学生的综合运用语言能力，开拓学生的国际视野。在英语影视教学中，如何带领学生跨越“文化冰山”，笔者以具体案例分析：

1．Enjoy the film赏——了解跨文化差异

考虑到学生在课堂中进行实际跨文化实践的机会较少，跨文化交际意识不足等情况，教师可合理利用课堂时间，跟学生一起欣赏英文电影片段。为了吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生能更快进入学习片段、语言输入的最初阶段，赏是最佳的导入方式。赏使课堂教学更鲜活，使学生更深入接触西方文化，也更容易唤起学生对跨文化学习的兴趣，提升学生的文化敏感度。在Early man这节课中，教师是这么导入的：

T:Now,let’s know the team.They are from...

S:StoneAge.

T:How much do you know about StoneAge?

S:...

Teach caveman and cave.

T:Look at this girl.She’s different from the others.She’s from the Bronze Age.What can Bronze players make good use of______.

S:...

T:Look at these players.Which age do they from?

S:...

T:Yes,we play football for fun,or to keep healthy.But why do they have a match?

S:...

T:Let’s see.

T:Now do you know why do they have a match?Discuss in groups please.

教师带领学生初步了解Stone Age和Bronze Age，也初步了解他们踢足球和现代人踢足球的原因。

2．Analyze the film析——理解跨文化知识

析即分析电影中人物的矛盾与冲突、性格特点等，为后面的环节如配、演等不断积累所学语言。学生观看英语电影，可以直观地了解西方文化，了解西方语言交际方法和技巧，了解西方的风俗习惯及价值观，这是现行教材的课堂教学中无法开展的。教师在这节课中与学生一同探讨了主人公的性格特征：

T:What do you think of the cavemen?

S:...

T:Look at this picture.It’s late at night.But Goona is still teaching them how to play the football.How do you think of them?

S:They are...(hardworking)

T:And look at this picture.What are those black and white ones?

S:They are worms.

T:Do they have football shoes at first?

S:No,they don’t.

T:Later they make the worms into the football shoes.How do you think of them?

S:They are...(creative)

笔者认为，析能引领学生深刻感悟、理解电影中人物，使他们将语言的运用与内容的延伸、辩论的范围从电影到生活、从课内到课外、从倾听到说话都取得了很好的效果。

3．Perform the film演——扩大跨文化视野

演是语言输出，是检验学生习得的重要反馈环节。因为在地道的英语环境下，电影中人物的语速较快，同时发音也因不同的发音习惯而有所差别。利用英文电影片段教学，可以提高学生操练英语口语的学习兴趣，开阔学生的文化视野，提升艺术审美品位。同时，英文电影中地道的台词、真实语言环境的再现，更增进了学生对西方国家社会及文化风俗的了解。

如在笔者观摩的另一节电影课Zootopia中，教师就化身Judy,做出引导并给出了详细的指令与规则：

T:Flash is so slow.I’m in a really big hurry.But Nick is still disturbing me.He is telling a joke.Nick is good at telling jokes.Are you good at telling jokes?

Now,welcome to Judy’s movie show.Look!Here are the performing rules:

（1）Work in groups of three.

（2）Pay attention to your pronunciation and intonation.

（3）Watch and judge.

朗读基本流利——Good.

朗读较为流利——Very good.基本能够脱稿——Excellent.

4．Extend the film延——培养跨文化思维

延即是对所学内容的拓展与延伸。在小学英语电影欣赏教学中，教师应该以影片内容为载体，大力培养学生的跨文化意识，鼓励学生大胆陈述个人看法，独立分析和解决问题，提高学生的跨文化思维能力，促进批判性思维能力形成。

如教师在表演完片段后与学生讨论通过这部电影学习到了什么运动精神：

T:The Stone Age team is united.On the contrary the BronzeAge team is...

S:Selfish.

T:What spirit can we learn from the Stone Age players?

S:...

二、小学英语电影欣赏课中培养学生跨文化意识能力的思考

1．了解跨文化知识，乐跨“文化冰山”

英语电影所使用的语言多取材于现实生活，比学生所使用的教材更加生动和有趣，不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现了英语中一些常用的习惯用语、固定搭配等。让学生观看符合他们年龄、认知特征的电影，基于电影中语言情境积累学习语言知识，训练听说能力，了解西方文化，能够激发他们的英语学习兴趣，进而逐步推进、培养学生的核心素养。

当学生沉浸在电影的情节中时，就给学生创造了一个极好的语言环境，让学生投入地听、说、读、看（viewing)。例如，学生模仿电影Zootopia里的Flash、Judy和Nick对话中快慢动作、语速的对比，视角冲突突出，“笑”果很棒。正是教师选取的表演片段有层次，分别指向语言知识的学习、积极的情感及有效学习策略的形成，所以课上学生才模仿得惟妙惟肖，掀起了一阵小高潮。

2．浸润跨文化情境，体验“文化冰山”

语言与文化是密切相关的。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化品格进行渗入式培养。

如在Zootopia课上，师生先观看并讨论Flash是否真的如闪电般迅速，接着教师给了一个Culture tip：“这是一种反讽的取名方式，增加了电影的幽默感。”通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学生在自尊、自信、自强的价值观引领下达成传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。

3．培养跨文化思维，深研“文化冰山”

跨文化思维有利于学生形成批判性思维。电影的故事情节本身有其精妙之处，或前后呼应，或富有悬念，或悄然转折，或跌宕起伏，或适时留白，或在简短的对白中用不同的语气隐含丰富的寓意和趣味。

教师可就影片内容初步设计小组讨论，能引起学生的兴趣，有一定的争议话题。如在本课中教师与学生讨论了各自对Stone Age Team和Bronze Age Team的看法，并猜测到底哪一队会赢？为什么？借助讨论，学生可以独立思考，从不同角度去看问题。

4．形成跨文化意识，跨越“文化冰山”

英语课程标准中提出学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

在忽略学生综合能力而重视板块学习的应试教学思维下，学生的英语学习兴趣受到了极大的影响。电影教学能够充分补齐这个短板，保持学生对英语学习的兴趣。在一节电影公开课后，笔者听到有学生交流时用上了本课中所学台词，另一学生评价：“你学得不像，看我的！”还有学生说电影很好玩，要回家看完整版。这说明学生的学习能力得到了提升，也有主动参与语言实践的意识与习惯，从而让学生获得终身学习的意识和自主学习的能力。

三、结语

英语电影教学本质上就是一种跨文化交际活动，可以提高小学生对英语学习的积极性，改善学生的传统学习方式，拓展学习英语的途径，为学生的个性发展提供空间。只要教师能从英语学科特点出发，围绕核心素养理念，深入研究电影素材，注重让学生在探求新知、习得知识的同时形成能力、发展思维、体验情感、感受文化，就可以培养学生英语核心素养，并以真实的学习表现作为学习评价与反馈以及教学改进的依据。