扎根核心素养，提升问题质量

江苏省南通市如东县苴镇德耀小学 朱桂兵

着力于学生的数学核心素养提升是小学数学教学的指引性方向，是教师设计教学环节的出发点，也是课堂教学的重要目标，教学中的任何细节都应该围绕这个目标展开，包括课堂提问环节。在实际教学中，为了推动学生的发展，我们选择课堂问题的时候，一定要从学生的最近发展区出发，用问题推动学生去探索和思考，用问题促进学生的思维发散，促进学生的深入思考，这样才能提升课堂教学效率，具体可以从以下几方面展开：

一、设计整体性问题，推动学生的主动思考

学会思考是数学核心素养中的重要一点，在面对问题的时候，学生要结合已知条件和所求问题，达成两者间的关联，这其中，思考起到重要的作用。教师不妨尝试给学生一些整体性强的大问题，用问题推动学生去思考和探索，让学生在解决大问题的过程中形成整体思路，这样不仅可以提升学生的思考力，也能带给学生必要的学习经验。

例如在“圆柱的表面积”的教学中，我在备教材的时候发现求圆柱的表面积其实是个简单的问题，因为圆柱表面只有三个面，其中两个底面是圆，而学生之前已经具备了求圆的面积的能力，所以问题就落在如何求出圆柱的侧面积上。因此，在课堂教学中，我直接出示课题，并提供给每一组学生一个圆柱体模型，让学生自己去尝试解决问题。学生首先是独立思考，然后在小组中就如何解决这个问题进行了交流，他们交流的焦点集中在如何求出圆柱的侧面积上。学生提出可以将圆柱的侧面剪开还原成长方形，还有的小组决定将圆柱的侧面滚动一圈展开成平面，最后都成功地将圆柱的侧面转化为一个长方形，在操作过程中，学生发现这个长方形的两条边分别是圆柱的高和圆柱的底面周长，至此，问题成功解决。

在这个教学案例中，教师并没有为学生剖析和分解问题，而是直接将一个大问题推向学生，这样的学习以学生为主体，不但增强了学生的思考能力，而且为他们积累了很多学习经验，对于增强学生的核心素养而言，类似的教学不仅是着眼于一个具体的问题解决，更是促进学生学会思考的重要依托。

二、设计开放性问题，推动学生的发散思维

对于学生来说，思维创新的作用是不言而喻的，教师首先要推动学生的思维发散，让学生在面对问题的时候可以从不同的角度切入，达成思维创新。从这个角度来看，在课堂问题的设计中，我们要带给学生一些开放性的问题，促进学生的发散思维。

例如在“圆的面积”的教学中，我由引导学生猜测圆的面积与什么因素相关入手，将问题推向学生：它们之间存在怎样的关系呢？并引导学生就这个问题展开研究，因为没有具体的方案，所以学生在面对这个问题的时候，首先要自己去制订研究方案。学生有几种不同的想法：一些学生决定画出几种半径不同的圆，再想办法算得圆的面积，然后通过数据分析来看看两者之间是否存在一定的关系；一些学生决定从圆的模型出发，想办法像求圆的周长一样将圆转化为已知的图形来求面积。在分组活动的时候，我参与了小组活动，引导他们尝试将圆平均分成更多的份数，学生在操作中发现随着分的份数越多，圆越来越接近一个长方形。学生活动之后，我引导学生展示自己小组的研究过程，学生从不同的思路中得到了很多启发，并成功推理出圆的面积计算方法。

开放性的问题给了学生更广泛的思维空间，让学生的思维尽可能发散，久而久之，学生的思维创新就成为常态，这是学生核心素养获得提升的一个重要体现。

三、设计延展性问题，推动学生的辩证思考

核心素养中涵盖了科学精神这个要点，其中包括推动学生的审慎性思考，实际教学中，教师可以设计一些延展性的问题，让学生去观察和比较、辨析和思考，这样可以有效促成学生的批判性思维能力提升。

例如在“认识公顷”的教学中，我结合公顷的定义和学生一起认识了这个新的面积单位，体验到1 公顷相当于一个边长为100 米的正方形大小，并结合实际情况体会了公顷这个单位适用在哪些范围内来计量面积。我提出了这样的问题：公顷这个单位和之前学习的面积单位有怎样联系呢？推动学生从整个面积单位的体系去看这个新的面积单位，学生发现之前的三个面积单位之间的进率都是100，只有公顷和平方米之间的进率是10000，这两个面积单位之间缺少一个边长为10 米的面积单位，于是学生开始追问：“有没有这样一个单位？”“为什么没有学习这个面积单位？”在这些问题的推动下，学生不仅了解到“公亩”这个单位，而且对面积单位的大小和适用范围建立了全新的概念。

总之，为了提升学生的核心素养，我们在教学中要将学习的主动权交给学生，要用有效的问题推动学生的思考和知识建构，这样才能有效提升学生的数学学习效果。