小学低年级数学教学中创新思维的培养

吉林省长春市九台区工农小学 马志辉

一、低年级数学教学培养创新性思维的意义

小学低年级学生大多抽象逻辑思维欠缺，对于新的知识点往往都是采用背诵的方式，对知识并没有深入理解，靠背题的方式自然不能考出好成绩。如果可以培养学生的创新性思维，引导其应用于日常数学学习中，就会对数学学习产生兴趣，有了兴趣，学习效率自然也提上去了。

二、低年级学生思维方式特点

1.思维延迟性

研究显示，小学阶段学生思维的发展有明显的标志，对于学校学到的知识点有延迟性学习特性，即在教师教完所学知识点后一段时间才能理解与消化，但是一堂数学课上往往会讲若干个知识点，学生最后不能把所有知识点都记住。

2.形象思维占主导

低年级学生主要以具体形象思维为主。所谓具体思维主要指学生利用所能看到、听到的具体事物之间的形象关系去解决问题。如在教学“比大小”这一课，一般教师就是通过结合现实生活展开教学，比如拿出一把糖果分给若干同学等。这样做就是为了让学生直观体验到生活与数学的联系，依靠形象思维进行教学。

3.创新思维欠佳

现如今，低年级小学生的创新思维是低于其年龄段水平的。部分学生思维有偏于发散性且求异心较重的趋势，但是大部分学生的创新思维还是薄弱的。如果没有创新的勇气与欲望，也就谈不上培养创新性思维。

三、培养小学低年级学生创新性思维的方法

1.为学生营造创新思维环境

在小学阶段数学学习中，学生是创新思维的主导者。因此，作为教育工作者，我们要为学生营造创新思维培养环境。首先，以学生为主导。传统教学最大的失误在于过分强调教师的作用，教师是课堂的主角，学生不得不服从，并非发自本心，自然效率降低。其次，教师要给学生时间。一堂课几十分钟，学生所说的话超不过10 句，谈何创新？只有将问题抛给学生，让学生通过自己的努力解决问题，只有在反思中，学生才有可能产生求异心理，为实现培养学生创新思维的目标做铺垫。

例如，在“认识图形”这堂课中，前20 分钟由老师介绍每个图形的特点，后半节课全部留给学生观察周边环境，通过对外界事物的观察区分不同图形，理解立体图形的组成。让小朋友举例说明日常生活中哪些物体的面是长方形、正方形、三角形、圆形，然后让学生通过交流思考，用准备好的长方形、正方形、三角形、圆形拼出不同图案。把课堂营造成一个图形创新活动室，学生可以尽情根据自己的想象进行创作。

2.加强学生创新思维引导

在培养学生创新性思维的教学实践中，教师需要成为教学中的参与者和引导者，而不是教学中的指挥者、领导者。教师应让学生能够通过自己获得、理解和进一步进行创新的过程理解所学，而不是被迫接受知识。很多教师的确很有思想，对于学生创新的培养也充满趣味性，但是我们的目标是让学生养成创新的思维方式，并不注重学生的创新成果，许多教师在实际教学中容易本末倒置。

以往找规律的教学都是提供给学生一些递增或递减的数字，让学生自己观察，完成找规律。教学找规律内容的时候，在学生学会简单的递增、递减规律后，可以引导学生解决难度略高的习题，让孩子们自己去思考发现解题规律，在这一过程当中，不断地去引导学生，让其创新思维得到发展，以此鼓励学生的创新思维，没有创新思维的孩子在这个活动中得不到高分，通过分数的激励，引导学生进行创新，这样孩子们也更有成就感。

3.鼓励学生进行创新

很多学生都有着创新思维，作为教育工作者，我们要善于保护并不断引导鼓励学生的思维。鼓励可以使学生获得自信，从而喜欢上创新，同时，创新又能给他们带来收获与快乐，从此良性循环，乐此不疲。当然，学生现阶段对事物的判断能力较弱，人生观、是非观还不成熟，出现一些错误也属正常。教师应在鼓励学生大胆想象的同时给予足够的指导。教而知惑，惑而思进。

低年级数学教学是学生整个人生数学学习的基础，创造性思维的培养将对其今后的数学学习至关重要。培养创新思维不但应用于眼前，更是为学生将来终身学习发展打下基础。虽然在培养学生创新思维中仍存在着一些问题还有待解决，但随着我们的思考，解决之法也不断涌现，这正是我们不断进步的原因。