坚持“学为中心”，做好课堂观测

江苏省海安高新区胡集小学 曹 林

随着课程改革进入深水区，经历了之前的摸索和实践，教学的重心已经偏移到学生的学上，“学生作为课堂学习的中心”的理念深入人心，教师应当更加关注学生的学，要以促进学生的学习为根本目标，以教师有没有尊重学生的主体地位、引发学生的深入思考为观察点来进行课堂观测。

一、关注课堂观测的现状

在课程改革的大背景下，学生是学习的中心的理念已深入人心，教师在这一理念的指挥之下，已经更加关注学生学习的过程，已经开始注重学生在学习中的体验，并因此制订了三维教学目标。但是聚焦现行的听课评课制度，听课评课的点更多地集中在教师身上，通俗地说，教师仍然是听课评课的中心，是课堂观测者重点关注的对象，教师的表现如何、教师对课堂的掌控、教师对教学环节的处理等等依然是课堂观测的重点，当然，在很多听课评课的观测点中已经加入了一定比例的学生表现，但是就本质而言，课堂评测依旧受到固有观念的束缚。

目前，我国中小学教学的课堂评价存在的主要问题有：（1）主次颠倒，即课堂评价以教师的“教”为主，以学生的“学”为辅。（2）作用失衡。在课堂观测中，观测者更注重对课堂教学的评价，忽视了评价之后的针对性措施的探索，观测者更注重对课堂的整体评价，而忽视了细节的评价。（3）反馈缺失。课堂观测往往集中在一节课、一个课例上，而不是一系列课的观察，不是对教师的跟踪研究，所以课堂观测容易点到即止，缺乏反馈，缺乏对评测问题的跟踪研究。（4）印象流严重。虽然很多课堂观测制订了量化方案，但是就实际情况来看，被评测者最终得到的分数往往是无法解释的，没有人会给出打这个分数的依据，得分的高低也无法在每一条细节上体现出来，也就是说得分高的为什么会高，得分低的差距在哪里，谁也说不清楚，这就造成课堂观测打分成为一个独立的环节，无法为教师改进课堂教学提供有效依据。

二、课堂观测的涵盖点

为了让课堂观测起到应有的效果，在制订课堂观测表的时候，要综合考虑多个因素，要以突出学生的学为中心，联系先进的教育理念，结合教学改革的热点问题，让课堂观测表更清晰，让课堂观测的可操作性更强，示范引领作用更明显。

1.摆正重心

围绕课程改革的目标，以学生发展核心素养为依据，突出“学为中心”，改变以往的课堂观测以关注教师的“教”为重心的状况，转变为关注学生的学，即教师的教要围绕着学生的学，要服务于学生的学，要注重教师的教与学生的学的联系。

2.量化指标

课堂观测要杜绝印象流，要从价值导向走向量化指标，所以在课堂观测的表格中不是最终打好一个分数即可，而是要观测课堂学习的细节是否符合量化表，要收集得分点，记录教师在课堂教学中的相关环节，为之后的后续教学探讨和研究打好基础。

3.覆盖全课

课堂评测不是简单的看课观课，而是要覆盖课堂教学的全程，从教师的课堂设计、教学重难点的制订开始，到课堂的导学先学过程，再到课堂教学、作业设计、学情反馈等等，都应该涵盖在内。

三、课堂观测具体的参考项

1.课堂准备

针对不同课型，教师应该做相关的准备，包括对教材、学生学情的把握，课前的导学设计，课堂教学的相关准备（比如PPT 的制作、教具及学具的准备等等）。

2.课堂组织

教师的课堂组织是服务于学生的“学”的，所以在这一个参考项中，是否突出学生的主体，是否推动学生的思考、探索和交流是主要的参考指标，其中一个重要的因素就是学生的课堂参与度。

3.教学内容、教学手段方法

因为学生处于学习中心地位，所以教学内容要注重层次性、引领性，教师的教学方法和手段同样要符合教学规律，要从根本上促进学生的发展。

4.课后作业设计

作业不是简单的机械重复，而是要对学生有一定的启发和引导作用，要推动学生的思维发展。

四、制订课堂观测表的作用

课堂观测表可以起到以下作用：

首先，推动课堂教学的“学生中心”，学生为中心不应该停留在纸面上，通过课堂评测的展开，教师要体会到“以学生为中心”应该如何在课堂上得到体现，要从细节上发现自己的教学缺失，以优化课堂教学。

其次，推动听课者从评价走向观测。作为评课者，不是简单地给出印象分，而是要结合量化指标做好课堂观测，要关注到教师的教学理念是否得到落实，要关注教师的教是否促进了学生的学，要清楚作为观测者在课前要做什么、在课上要怎么听、在课后要怎么评。

最后，推动执教者的教学行为优化，这是课堂观测的主要作用之一，在持续性、跟进式的教学评测中，执教者要有收获、有体验、有进步。

总之，课堂评测作为听课评课的工具，需要在正确的理念指引下科学化、量化，参与评测的教师也要在整个过程中有所变化、有所收获，这样才能展现出课堂观测的实际效果。