论陶行知生活教育理论在体育教学中的应用

文 谈 潇

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题之一，反映出其对于生活和教育关系的认识。本文从“生活即教育”的内涵出发，对体育活动进行了探讨，提出了“以幼儿生活为教育基础”的观点。

一、生活化的体育活动理念

（一）设定科学的、生活化的目标

为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），以更好地实施幼儿健康教育，我对我园幼儿的体育活动进行调查后发现：只有培养幼儿对体育活动的兴趣，才能激发幼儿的活动激情，才能充分发挥幼儿的潜能，使其健康茁壮地成长。幼儿可以将自身发展的多样性、差异性和自然性表现得淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验去构建经验，获得发展。“生活化体育活动”既符合幼儿的兴趣点，又与《纲要》中的理念相辅相成。它将体育教学的各要素与生活相结合，很好地处理了生活、园所、教育这三者之间的关系，将生活化的理念贯穿于体育活动中，有利于幼儿身心的健康发展。

（二）安排合理的、人性化的体育活动时间

体育活动是幼儿园教育活动中必不可少的环节。体育活动的安排情况，在很大程度上影响着幼儿在园的一日生活和学习。合理安排体育活动的时间，不仅可以使幼儿的肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，还能使幼儿心情愉快。晨间活动的合理安排，有利于教师更好地组织课堂教学活动。根据幼儿来园时间的先后，给予交叉安排，既节约了时间，又能够让幼儿得到充分锻炼。另外，由于场地的限制，我们将大、中、小三个年龄段的幼儿分三个时间段进行锻炼，我们还根据不同的季节分别安排了锻炼时间表和体育项目，如夏天温度太高，可在上午八点和下午四点之后进行锻炼，运动项目不宜剧烈。冬季气温较低，可选择一些剧烈一点的运动，如跑步，跳跃等。春秋季节，都是温度适宜的季节，适合多种锻炼。

二、生活化的体育活动内容

（一）体育器械生活化

幼儿天生具有强烈的好奇心，当有新鲜事物出现时，他们会表现出强烈的探索欲望。生活中，教师常发现幼儿会利用一些常见物品进行各种有趣的创新运动，并乐此不疲。如年龄较小的幼儿在家中喜欢穿家长的大鞋子，常常穿着大鞋子满屋子走个不停；一些幼儿喝完饮料，便将手中的易拉罐制作成“足球”；一张报纸不仅可成为手上抛接的玩具，还可成为“沙包”……新颖的活动器械无疑是幼儿参加体育活动的助推器，教师根据幼儿动作发展的需求及年龄特征，将各种废旧物品制作成直观、新颖、富有童趣的体育器械，让幼儿在轻松愉快的活动中进行创新，激发幼儿参加体育活动的兴趣，进而养成良好的运动习惯，增强体质。

（二）音乐生活化的体育活动

音乐生活化的体育活动，能够陶冶幼儿的情操，愉悦幼儿的心情，增强幼儿的体质，培养幼儿的运动兴趣，提高幼儿的运动能力，促进幼儿的身心全面发展。在音乐的选择方面，教师应基于幼儿的经验，挑选幼儿耳熟能详的音乐，让他们更加容易接受。例如，幼儿很熟悉《魔法城堡》的主题曲，将其作为背景音乐能够很好地带动幼儿进行韵律活动。当教师播放音乐后，幼儿不但能做相应的动作，还能跟着轻声哼唱。又如，《太阳花》的主题曲欢快、节奏性强，幼儿非常喜欢。教师将音乐和体操相融合，既锻炼了幼儿的体育技能，又让幼儿体验到快乐。因此，教师要挑选幼儿喜爱的音乐，激发幼儿做操的热情。教师引导幼儿去体会、感受音乐，随音乐旋律和节奏做操，能带给幼儿无穷的乐趣。

三、生活化的体育活动策略

意大利幼儿教育家蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性，她指出：“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助幼儿在独立的道路上前进。”因此，教师必须给予幼儿选择的权利，让他们自主决定玩什么、如何玩、和谁玩等，以此来提高幼儿在体育活动中的自主意识。

“生活即教育，教育即生活”。体育活动中的“生活化”集生活元素于一体，我们要让幼儿能够无拘无束地自由成长，为幼儿运动写下最动听的乐章。