生活 体验 生成——浅谈对幼儿语言学习的思考

文 邹志萍

为了在日常生活中有效地进行语言引导，提高和加强幼儿的语言学习能力，我在实际教学中进行了一系列实践。

一、联系生活，提供语言情境启发式教学

生活是语言的源泉，我们应注重挖掘幼儿教育中的一切教育因素，让幼儿在充分感受和理解的基础上，加深对周围事物的认识和理解，促进其思维能力的发展，提高语言表达能力。例如，户外活动中间休息时，有的幼儿喜欢躺在草地上，一边眯着眼睛感受阳光的温暖，一边嘴里念念有词：“草地上好舒服啊！”我笑着问：“为什么你感觉躺在草地上如此舒服？”幼儿愉快地说：“因为小草很松软呀！”我接着提问：“躺在草地上，我们能看到哪些风景？”有的幼儿说：“我看到的树好像比平时更高了。”有的幼儿说：“我觉得天空离我更远了。”我接着提问：“天空中有什么？”“有白云，天空也是蓝蓝的。”如此交流，使幼儿在头脑中建立起对各种事物的概念，在情境中领悟词义，积累词汇和简单句子。

在日常生活中，语言教育情境是非常丰富的。如“气象记录”“生活中的数字现象”“交通规则”“有趣的标记”等，都是来自幼儿生活中最熟悉的内容。通过恰当的启发和引导，让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，综合处理有关信息，归纳整理后用规范的语言进行表达和交流。

二、体验词句，引导幼儿比较和分辨

幼儿思维能力和分辨能力较弱，我通过多种方法，引导幼儿进行分辨和比较。

（一）引导幼儿在观察中对比

将词语的学习渗透进幼儿的各种生活经验中。例如，春天来临，我带领幼儿到树林中散步，发现有的树上长出了嫩芽，我在引导幼儿观察的同时，也引导他们对比“绿”和“嫩绿”的区别。所以，当幼儿发现园内的迎春花发芽时，自然会说：“我们幼儿园的迎春花长出了嫩绿的小芽。”

（二）引导幼儿在活动中对比

对词、句的学习，还可寓于幼儿的各项活动中。例如，带幼儿参加户外活动时，碰到塑胶跑道上的一个小水坑，我就通过“过水坑”的活动，让幼儿体验“跳”“跨”“绕”等不同的动词，然后，让幼儿边做动作边说：“我跳过一个小水坑。”“我跨过一个小水坑。”“我绕过一个小水坑。”使幼儿在不知不觉中，形象、生动地掌握不同动词的用法，提高用词的准确性。

（三）引导幼儿在自身的感知和体验中对比

真实的感知和体验，可以让幼儿更准确地掌握对语言的认识、表达及运用。例如，在喝水的过程中，让幼儿通过触摸杯中的水，正确感知冷、温、烫，并在生活中准确地运用这些词。当幼儿喝豆浆时，感觉太烫，就会自然地说：“豆浆太烫了，冷一冷再喝。”

三、感悟生成，促进幼儿迁移语言经验

在各项综合活动中，幼儿经常需要将各种感官信息及切身感受转换成语言，或者根据别人的意图做出回应。语言结构的调整和重新组织会不断发生，语义、句法和主体认知水平之间的矛盾和不平衡也经常产生。这种矛盾和不平衡构成了幼儿语言学习的内部动力，促使幼儿不断进行尝试和调整，并在尝试中产生“创造”，这种“创造”就是语言经验的迁移。在这个过程中，教师起到了其他教育主体无可替代的作用。

为此，在教学交流中，教师要有意识地为幼儿提供基本的句式，循循善诱，并加以强化，引导其选择性地进行模仿。例如，若幼儿学会了句子“蝴蝶在飞”，当他们看到飞机、风筝时，就能根据当时的环境特点学着说“飞机在飞”“风筝在飞”。又如，幼儿学过“渐渐”这个词语，却不会很好地运用。于是，下雨的时候，我请幼儿仔细观察，当发现雨由大变小，直至最后停止，幼儿自然而然地就说出：“雨渐渐变小了。”在我进一步的引导下，他们还会说：“雨渐渐停了。”“小雨滴渐渐消失了。”就这样，幼儿从表达一个事物出发，由一个基本句式迁移、衍生、辐射，学会了对各种事物进行表达。

在幼儿成长与认知的过程中，语言发挥着极其重要的作用。若在这一时期，教师给予幼儿正确的示范与指导，幼儿的语言能力和智力就可以得到很大的提高。