关于建构区混龄游戏的探索

文 朱照霞

当下，我国多以独生子女为主，家庭的过度宠爱导致幼儿普遍出现任性、自私、自我表达能力差、合作交往能力弱等性格弊端。如何利用幼儿园的教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良影响？建构区混龄游戏是一种比较有效的途径，为幼儿健全性格的养成提供了广阔的平台。

一、提供相互递进的建构材料

建构游戏对幼儿各方面能力的发展具有较大的促进作用。随着年龄的增长，幼儿的建构思路、建构行为、建构造型等都表现出从单一到多样、从简单到复杂的趋势。维果茨基的理论表明，幼儿的发展是符合自己的最近发展区的，因此，教师提供给混龄幼儿的材料要有层次性，以满足不同年龄段幼儿的游戏需求。

新学期伊始，幼儿园到了一批颜色、大小各不相同的乐高新材料，把它们投放到建构区后，我们发现小班幼儿不喜欢小乐高，因为他们很难将两块小乐高拼插在一起，他们喜欢大乐高，因为大乐高容易建构造型。然而，中、大班幼儿喜欢小乐高和中乐高，因为它们能够建构出比较完整的游戏场景。小班幼儿在看到哥哥姐姐们的建构作品后，积累了建构经验，渐渐地也开始对游戏材料进行选择和尝试，因此，教师在活动中要对不同材料之间的难度递进和幼儿的建构水平做到心中有数，及时进行相应调整。

二、设置充足的建构作品展示空间

除了观察和了解混龄幼儿的建构水平，给幼儿提供恰当的建构材料外，我们还应该为幼儿创设适宜的建构环境，展现幼儿的建构作品。

混龄幼儿有的喜欢桌面建构，有的热衷于地面建构，因此，需要根据幼儿的喜好划分不同的区域。在地面建构区域，我们使用了大块、可拼接的塑胶地板，在铺设时，为了方便幼儿走动和建构，地板的形状也会随之调整，区域形状也会有所不同。每次游戏结束时，总有一些幼儿还没有完成自己的作品，因此，为幼儿保留半成品尤为重要，为了让幼儿能够安心地完成作品，延续自己的构思，教师要为半成品留出充足的空间。对于一些成品，幼儿往往不愿意拆掉，教师可以通过拍照保留，编辑入档或者陈列在幼儿园的大厅，同时通过多媒体在建构游戏的集体分享交流中将作品的局部放大，再现某些建构细节，帮助幼儿全方位地了解作品，体会建构游戏的乐趣。

三、确定多种方式的建构主题

（一）在情境中激发幼儿的建构灵感

一次，我看到“理发店”里有很多人，就过去问：“今天怎么了？”琳琳说：“今天有演出，很多人需要化妆。”我看到很多“客人”在排队，于是，我走到建构区乐高筐旁边，说：“用乐高搭几张椅子吧。”幼儿们一致赞同，于是，我们一起用乐高搭建椅子，那天以后，幼儿们开始自主用乐高制作化妆镜、电吹风等，建构技能得到了提高。教师可以参与幼儿的建构环节，激发幼儿的建构灵感。

（二）在创新中鼓励幼儿的建构行为

菲菲是大班的幼儿，一次，我看到菲菲搭建了一架飞机，于是在分享环节，我让菲菲介绍她的飞机，并让她当“小老师”，带领其他幼儿制作小飞机，这样菲菲不仅巩固了自身的经验，还加强了与别人沟通的能力。对于表现优秀的幼儿，教师要多鼓励，多肯定他们的建构行为，引导他们相互学习，一举两得，事半功倍。

（三）在行动中分享幼儿的建构快乐

幼儿建构的快乐需要分享，教师需要在其中扮演重要的角色。一次，大班幼儿一起搭建了一组幼儿园模型，我带领小班和中班幼儿前来参观。“哇！这房子好大哦！”“怎么没有我们的玩具？”几天以后，“幼儿园”里又添置了“自行车”“滑滑梯”等，且来参观的幼儿络绎不绝，大班幼儿全身心地投入到他们的幼儿园“建设”事业中，和大家一起分享他们建构的快乐。

对于建构区内的混龄游戏，教师要以混龄幼儿的年龄特点为首要依据，采用支持法给予混龄幼儿建构环境和建构材料的支持，激发混龄幼儿建构的兴趣和探求知识的欲望，让幼儿成为建构游戏的主人。