追随经验的开放性材料在游戏中的运用

江苏省南京市中华路幼儿园孙 婷

游戏是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿学习与发展的基本途径。在游戏中，幼儿可以自主操作、自由交往、发挥想象力与创造潜能，从而得到全面发展。在游戏中，材料的投放是决定游戏能否追随幼儿经验发展的关键要素之一。研究发现，开放性材料的投放对幼儿的游戏质量具有积极的作用。教师可以在游戏中有效运用开放性材料，追随幼儿经验的发展。

一、多提供材料，少固定玩法

教师往往认为游戏就是目标、玩法明确的活动，即一套材料对应一种游戏，幼儿根据既定的游戏玩法操作材料。但是游戏玩法过于单一，幼儿便不会在其中产生自主、自由、愉悦的情感。所以，在游戏中我们要以材料为立足点，突出材料的开放性，自主创造出符合幼儿需求的游戏，帮助幼儿积累多方面的经验。如幼儿在玩纽扣的过程中，可以感知单、双数的概念与分类；在探究卷尺的过程中，可以解决记录测量结果、合作测量身高等问题。开放性材料引发的自主性探索活动充分激发了幼儿探索的兴趣，使其更加专注地投入游戏活动。

二、多想象创造，少高控限制

“只要时间、空间、材料、环境得到了支持和保证，幼儿的学习随时都在发生。”在游戏中，教师要将游戏的主动权还给幼儿，让幼儿按照自己的思路创造性地使用材料。例如，在“娃娃家”里，幼儿根据游戏的发展自主选取材料，他们可以扮演家中长辈的角色，可以用纱巾装扮自己，还可以将纱巾铺在地上当野餐垫。教师在游戏中尽可能减少控制，以充分激活幼儿的想象力。

三、多接近自然，少闭门造车

陶行知先生认为：“教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。”幼儿的游戏不能仅囿于教室的一方天地，而应该走向更广阔的自然。教师将开放性的材料投放到室外环境中，让幼儿有更广阔的游戏天地。如秋天到了，幼儿发现很多植物都变黄了、落叶了，便将画板拿到户外，对着满树金黄的银杏树写生，并用自然材料和开放性材料拼搭出一棵“秋天的银杏树”。幼儿在开放的时间和空间里运用开放性的材料，可以培养其对事物进行细致观察的能力，激发其对大自然的热爱之情。

随着年龄的增长，幼儿已不再满足于追随、服从教师的游戏安排，而是更喜欢接近自然的游戏形式。让幼儿的游戏多接近自然，即时生成游戏主题，隐去教师的权威，可以让幼儿在开放性的材料中真正“动”起来。

四、多分享交流，少言语说教

幼儿不仅通过直接感知、亲身体验、实际操作等方式进行学习，也在相互交流与分享的过程中不断发展。所以，教师要善于抓住幼儿喜欢使用开放性材料的特点，通过有意义的分享交流，拓展幼儿的思维，推进幼儿的学习和发展。一方面，教师可以运用拍照片、拍视频等技术手段，及时捕捉幼儿在游戏中的“哇时刻”，将幼儿创造性的游戏过程记录下来，并请幼儿分享自己的做法与想法，为他人提供创造性的经验。另一方面，教师可以对幼儿在使用开放性材料过程中所表现出来的优秀品质给予肯定与鼓励，进一步激发幼儿的创造性。

“小材料有大智慧”。开放性材料是支持幼儿多方面学习与发展的有力工具。教师巧妙地让开放性材料追随幼儿经验发展的脚步，为幼儿的成长提供了支架。