高中化学关键能力的内涵及构成要素探析

摘 要：基于分析高中化学关键能力的内涵及构成要素。首先分析出关键能力的内涵，作为学生核心素养形成的重要组成部分，不仅是学生的一般智慧因素，还包括非智力因素，实际上就是学生在未来的成长和生活中所需的必备能力。其次分析出化学关键能力的构成要素，并通过创设适宜的化学情境;设计合理的实验任务，来加强对学生的化学关键能力培养，从而，对学生适应快速发展的信息化社会时代以及复杂多变的未来社会具有巨大的促进作用。

关键詞：化学关键能力;关键能力内涵;构成要素

一、 引言

对于新一轮教育体制改革，明确指出加强对学生的核心素养培养。因此，在高中化学教学中，教师的主要教学目的，就是培养学生具备终身学习和社会发展的关键能力以及必备品格。可以说，化学关键能力，是众多化学学科能力要素中的中心，最具有价值和重要的能力。所以，化学教师要全面分析化学关键能力的内涵及构成要素，实施对学生的针对性引导与教育，不断提升学生的化学素养和综合素质水平，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、 高中化学关键能力的内涵

当前，核心素养在我国教育领域已趋于成熟，而关键能力与其具有十分密切的联系。可以说，想要了解化学关键能力的内涵，就要明确核心素养与关键能力的关系。首先，核心素养是为了加强面对复杂情况时解决问题的能力，更好地适应快速发展的信息化社会时代以及复杂多变的未来社会。因此，关键能力作为学生核心素养形成的重要组成部分，对学生的未来发展具有巨大的促进作用。换句话说，在职业领域之中，关键能力强调的是工作的胜任力、职业的适应性，所以说关键能力的内涵，不仅是学生的一般智慧因素，还包括非智力因素，是对学生在学习、生活中各项能力的培养总和，更是能力本位教育思想内涵的延伸。所以说关键能力，实际上就是学生在未来的成长和生活中所需的必备能力，对学生适应今后社会不断发展十分重要。

其次，关键能力侧重于职业技能与就业能力，具有一定的工具性，这与核心素养存在着关联性。就高中化学学科来说，化学关键能力是在化学特定的认知，或者特定的活动基础上，将能力发展目标具体化，在众多化学学科能力要素中的中心，能够起到决定性的作用。

三、 高中化学关键能力构成的要素

化学学科能力，是学生的智力、能力与化学学科的结合，属于在化学学科中的具体体现，具有一定的特殊性。目前，高中化学关键能力，主要包括实验操作与探究能力;化学表征能力;化学方法和分析能力;模型建构与认知能力;证据识别与推理能力;化学信息获取与加工能力;发现与提问能力，充分彰显了化学学科的特点。

（一）信息获取与加工能力

对于该能力，主要是指学生通过观察自然界、社会、生活和生产中的化学现象，以及实验现象、实物和模型的观察，包括阅读图形图表等，来获取的感性认知，进行初步的加工和吸收。或者是学生从试题提供的信息之中，准确地提取具有实质性的内容，与相关的化学知识有效整合，进行全新知识的重组。简单来说，是学生针对化学问题，从信息中去提取价值性的内容，经过自己的加工整合所形成的问题解决的能力，是对学生的内容性的知识的考查。

（二）证据识别与推理能力

主要是要求学生在证据对物质组成、结构和变化的基础上，提出一种可能性的假设，并通过分析、推理和验证，或者伪证，来建立观点，总结与证据之间存在的逻辑关系。比如人教版中关于NaClO2中Cl元素的化合价+3的证据，去推理出其氧化性强于氯气，得出合理的结论。对于本题，属于给台阶的方式，让学生去判断氯元素的化合价为+3，因此氧化性强于氯气，这就需要学生去寻找合适的证据，能够对证据与相关的化学知识有效整合，从而逐渐进行合理的推理，进一步得出正确的结论。

（三）模型建构与认知能力

模型建构与认知能力，是要求学生能够通过科学的方法，认识研究对象的本质特征、构成要素和相互的关系，并建立认知模型，运用到预测变化规律、化学现象等之中，进一步揭示现象的本质与规律，也就是所说的透过现象看本质。比如，学生根据电化学认知模型，就可以从装置、原理维度两个方面，抽离出对问题解决的关键因素，有序地进行问题的分析，形成解决问题的一种认知模型，所涉及的知识点较多，属于一种程序性的考查，更是对学生的迁移与创新的检验。

（四）实验操作与探究能力

该能力是需要学生了解化学实验操作的一般过程，能够掌握化学实验的基本操作技能和步骤，根据实验操作进行实验目的的分析、实验结果的预测，或者描述实验现象等，以便学生获得具体的实验数据，得出相应正确的结论。也可以说是对学生的逻辑思维和系统思维的培养，让学生在亲身的实验探究过程之中，逐渐形成严谨科学的化学思维。

（五）化学表征能力

主要是涉及化学规范性的用语及运用，能够通过宏观、微观和符号等，对化学事物进行表征，以便学生理解同一化学事物的各种表征的联系。比如，元素的符号、原子的结构、电极反应式、离子方程式等等。

（六）化学方法与分析能力

属于对化学知识的概括、判断和比较等，能够从不同的角度，运用动态、宏观与微观结合等方法进行分析，并有效的解决实际问题。比如，概括化学概念;归纳化学元素、化合物;解释化学现象等。

（七）发现与提问能力

可以说，发现与提问能力，具有对未知的探索、真理的崇尚意识，是一种敢于质疑和创新的能力。主要是从化学情境之中，提出具有价值性的问题，比如针对资料中的某个概念、问题中的某个描述的质疑，以及对实验中出现的异常现象的思考，甚至对计算与现实之间差距的猜测等等。

四、 高中化学关键能力培养的有效策略

（一）创设适宜的化学情境

在高中化学关键能力的培养中，化学教师可以根据具体的教学内容和化学知识点，为学生创设与之相适的化学情境，引导学生在情境之中去完成学习的目标。因此，化学教师要确保情境与学生的学习、生活紧密结合，具有一定的时代性和教育性，充分激发起学生的积极参与意识和动力，调动学生从结构化的知识，逐渐向知识功能化的转变，最终实现对学生的化学关键能力的有效提升目的，促进学生的核心素养进一步形成。

比如人教版的《富集在海水中的元素——氯》一课中，主要是让学生了解氯元素的存在，掌握氯气的物理性质和化学性质，培养学生的归纳、推理和探究能力。因此，化学教师可以借助多媒体教学设备，为学生呈现出大海的画面、盐厂的一角图片，以及在2004年重庆天源化工厂氯气泄漏的视频场景，并且播放“科学史话”中氯气的发现与确认，帮助学生更为深层次且全面的认识氯气。这样，不仅能够增添化学教学的趣味性和直观性，还有利于学生根据情境的陌生到熟悉，进行知识难易程度的逐渐递进，从而帮助学生获取更多的化学知识，促进学生的能力和素养的提升。

（二）设计合理的实验任务

由于化学是一门具有较强实践性的学科，所以化学教师要将化学知识与化学实验有效的结合，真正实现理论与实践的高度统一，进一步培养学生的化学关键能力。而实验不仅需要学生具备一定的动手操作能力，还要有严谨的逻辑和推理思维，因此，化學教师可以结合具体的化学知识点，为学生设计合理的综合性实验任务，让学生能够以小组为单位展开实验的探究和操作，引导学生在动手实验体验之中，强化对化学知识与化学现象的深刻记忆，并且逐渐打开学生的思路，形成解决实验问题的能力，实现学生的化学素养和综合能力的全面提升。

比如人教版的《金属的化学性质》中，主要是让学生用实验的方法，探索和认识钠的性质，通过实验了解活泼金属钠、铝与氧气的反应及其在生活生产中的运用，培养学生用化学的视角去观察身边物质的习惯，形成推理、操作和实验等能力。首先，化学教师可以让学生在小组内尝试画出Na、Mg、Al的原子结构示意图，并分析其特点以及与金属化学性质的联系，引导学生初步讨论金属与非金属的反应。其次，化学教师可以组织学生进行铝的性质探究，合理地设计实验步骤，用手撕一小块铝箔，用坩埚钳夹住，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动，观察现象，另取一小块铝箔，用砂纸打磨，除去表面的保护膜，加热至熔化观察现象，从而根据实验现象，可以发现铝箔熔化，失去光泽，熔化的铝不滴落，在常温下铝与空气中的氧气反应，生成一层致密而坚固的氧化物薄膜，加热时反应加剧，生成白色固体，放出大量的热，进而通过实验有效地提升学生的化学关键能力。

五、 结语

综上所述，高中化学关键能力，是学生核心素养形成的重要组成部分，能够为学生的今后学习奠定良好的基础，对学生未来适应复杂多变的社会起到积极的促进作用。通过化学教师围绕化学关键能力的内涵和要素，为学生精心设计的教学方案，不断强化学生的各个方面化学学科能力，培养学生良好的科学精神和化学素养，从而实现学生的化学综合素质能力水平的全面发展。

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作者简介：常秀柏，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。