核心素养理念下的初中数学课堂教学方法探究

摘 要：初中数学的素质教育已经成了整个数学课堂的基础建设，并且也是推动核心素养的重要载体。将初中数学学科教学与核心素养相融合，是现阶段教育改革的重点方向，并且也受到了众多学校与老师的重视和关注。所以文章将针对这一内容，从理论基础和实际教学过程两方面出发，论述核心素养理念下初中数学课堂中的改变。

关键词：初中数学;核心素养;改革

一、 引言

核心素养是人才培养的关键基础理念，而素质教育作为核心素养的重要载体，也是数学教育的重点关注内容。因此，在数学学科中，将这两者进行落实，融入核心素养，采用素质教育的核心理念，对中学教育具有重要影响意义。在核心素养走进数学课堂后，数学课堂产生了更科学的教育理念为“数学核心素养”，为初中数学发展提供更多的可能，引导学生走进课堂，提高思维能力，增强其在学习或者考核中的核心竞争力，为之后的发展提供无限的可能。

二、 核心素养理念下，初中数学课堂教学的理论基础

（一）融入知识结构，加强教学与实践的联系

初中数学学科的发展中，各种理念与思想都已经融入数学课堂中，例如数形结合思想与几何知识的相融合。思想的融合使教学走上了更高的层次，但是在这一过程中，依然具有一定的问题，如，知识所具有的综合性与复杂性等，导致课堂对学生与教师都提出了更高的要求。因此，在现阶段只是对知识与思想的融合与培养是远远不足的，也需要进行实践教学的方式，使知识落实在生活中，在这一过程中获取更高的收获。数学学科是对于客观实际的一种表达，因此其与人的生活息息相关，所以只是注重知识的理论性是远远不够的，应结合实践性，从这两方面推动课堂的发展与进步。

但是在落实过程中，依然需要注重以下三点。第一，对于学生的充分了解。教师只有充分了解学生的学习情况，才能在教学过程中，制定细致且合理的目标，运用适当的方式，满足其需求，从而提高实践教学的有效性。第二，选取适当的思维能力。初中时期是思维发展与培养的重要时期，所以在知识讲解中对于同学们的思维能力进行了解，选取适当的思维方式进行培养，避免因为思维方式的选取错误，导致学生对知识理解的错误或者混乱。在教学中结合思维能力，设置适当的问题与学习任务，得到适当的核心素养培养和思维培养，避免出现因噎废食的现象出现。第三，提升其学习的兴趣。从其乐趣或者实际生活出发，降低抽象性，摆脱数学学习的枯燥，真正走进数学课堂，自主进行实践学习，自主得到提升，并在不断的实践中，提升自身的思维与能力。

（二）引导价值观，转变思想

在核心素养理念下，提升课堂的有效性最主要的基础就是老师，老师需要以身作则，做出改变。主要为以下几点，第一，转变教育理念。摆脱传统教育理念中以教师为主导的灌输式思想，转变为鼓励同学们自主进步的培养理念，使其在课堂中具有更大的发展空间，进行自主探究学习，摆脱被动式教学所导致的思维限制，引导其主动发现美感，从而喜欢上数学学習。第二，培养其发散思维能力。自主探究能帮助其更深刻的记住学习内容，产生更深刻的理解，同时具有更多的发散性想法，对于发散性想法是十分重要的，是建立在学生所有基础上的一种自身理解，同时知识与生活的联系更是其价值观的体现，所以教师必须注重这一内容，纠正其发展，并结合这一内容找到课堂发展的多种可能性，发现数学的美感和价值，而这也是数学学习不断深化的第一步。所以对于学生发散思维的要求不断提高，同时，具有发散思维能力，学生对于各种知识与思维的学习也不断深入，核心素养的培养也更加高效。第三，注重对认知程度的重视。主动学习的基础就是引导其认知到数学知识的重要性，才能从心中希望进行数学知识的学习，并且通过与生活之间的联系，从而将数学拉回同学们身边，以论证的方式证明数学知识学习的重要性。

（三）创新数学思维，打下坚实的实践能力基础

在初中核心素养的培养，更为重要的是需要达到以下几点，第一，内容的创新。摆脱书本的限制，从更多的获取渠道取得知识，将生活融入数学学习，使同学们认知到学习与生活之间的联系，从而将生活化思维与数学思维相结合，提高知识的实践与有效性。第二，教学思维的创新。在课堂授课中，老师必须运用创新性的思维，运用有趣的方式和贴合于喜欢的内容，引起其学习的兴趣，从而让其自主进行数学知识的学习，并得到能力与思维的提升。第三，注重自主的创新。从学习的内容出发，教师运用科学的引导方式，让其进行学习内容的猜想与推理，从而锻炼其创新能力，树立正确的价值观。例如，在学习“线段、射线、直线”这一知识时，教师可运用多媒体展示这三种的实际案例，然后提出问题“它们之间都具有什么样的特点？”“它们所具有的不同点是什么？”等，在回答过程中对于回答正确地进行鼓励，回答错误的也进行表扬，但是需要适度，并进行指导其自主发现错误的存在原因和改善方式。这种学习方式，着重考查了学生的观察能力与实践能力，并结合创新思想进行大胆猜想，对其是重要的核心素养培养。

三、 核心素养下，初中数学课堂的大胆尝试

（一）转变教学的目标

在核心素养下，课堂教育改革的第一步就是对教学目标的改革。使目标实现统一，主要是进行三维目标的统一，三维分别指“知识与能力”“过程与方法”与“情感态度与价值观”，而这也是现阶段教学的重点，例如，在学习一元一次方程时，三维目标中“情感态度与价值观：学生能进行自主学习，获取数学学习的乐趣，增强数学意识”。三维目标的统一，使教学目标更注重对学生能力与思维的培养，所以在进行教学计划和课堂授课中都需要进行调整。将目标设置为锻炼其自主学习能力，教师发挥与坚守引导者与课堂建立者的身份，从而为其之后的发展与进步做好铺垫作用，提高课堂授课的质量。

（二）课堂留白，引起思考

独立进行思考是数学课堂中进行提升与成长的重要基础方式，但是在传统课堂中，却缺乏这一指导，所以为进行改善和推动同学们的发展，采用留白的方式指导学生进行独立思考。留白主要是指在课堂完成后，单独为学生留下思考的时间与空间，进行学习内容的自主思考，从而促进自主能力的发展，为之后的成长与进步奠定基石。例如，在学习一元一次方程时，由于这是一个较为抽象的知识与内容，也是教学的重点，所以老师可借助学生之前的学习内容，习惯借助“鸡兔同笼”问题作为导入讲解。当教师为学生预留一定的留白时间后，当学生的思维能力和知识基础较为优秀时，重新看待这一问题时，会找到等式的方法，去解法问题。所以为学生预留一定的时间让其进行独立思考，找寻对知识的更多运用，从而为数学课堂提供更多的可能性。但是课堂对于教师的依赖依然十分高，其中在作业布置中，老师的意愿十分明显，对于学生的限制十分巨大，导致其发展具有一定的局限性，从而降低教学的质量，难以促进学生的发展与进步。

（三）分层教学，尊重差异

核心素养，更重要的体现就是因材施教与以生为本，所以在课堂组织过程中，更注重学生的能力与想法，从而进行设计教学。针对以上的教学要求，可采用分层教学的方式，将其根据学习能力、学习基础、目标需求等分成不同的层次，根据其实际的需求，进行教学工作布置。摆脱传统教学中以大多数为主的教学要求，实行分层教学，更是对于学生之间所存在差异的尊重，从而落实因材施教的教育理念。同时在教学过程中，更多地关注学生的学习过程中发展与进步，适当地进行教学活动的调整，务必满足教学活动的合理性。分层教学的运用体现在各个环节与方面，如教学目标、课堂学习、作业布置、评价环节等，从而完全落实分层教学，落实整个教学过程，促进学生发展与进步。例如，一元一次方程的学习中，首先可以将同学们分为三个层次，分别为优等生、中等生、学困生这三个层次，根据层次进行目标分层，对于优等学生，学习要求是可以灵活运用所学习的知识，完成知识框架的构建，并且可运用知识进行实际问题解答，也能与其他所学习的知识进行串联;中等生，要求其完全掌握基础知识，形成较为深入的理解，可以自主运用知识完成配套习题;学困生，主要能掌握基础概念，并且具有一定理解和应用，能完成基础习题。

（四）带入生活，启发思考

让生活走进数学课堂，主要是以学生的生活出发，理解数学知识，并且在这一过程中，培养同学们的学习兴趣，从而引导其进行全面发展和核心素养提升。在进行教学过程中，将知识走进学生生活，拉近同学与教师之间的距离，从而走进数学课堂，进行自主化的学习与启发性学习，满足其成长阶段的各种需求，并为其提供更多的机会与空间。这一方式的运用，也需要教师对学生具有充分的了解，了解其生活的情景与成长过程，选取其生活中的实际案例，从而启发其学习的兴趣。例如，在学习线段、射线、直线这一课程中，对于射线的知识时，老师可首先举出一个例子“射线更像是生活中手电筒这一工具，光从一头出发，向另一个方向不断延伸。那么大家思考一下，生活中还有什么实例是这样的吗？”老师结合学生的生活中手电筒这一实际案例，引发学生对于射线概念的理解，加深其记忆，在通过反问的方式引导其进行反向思考，自主找寻生活中与射线有关的案例，从而自主进行生活与知识之间的串聯。

四、 结束语

在现阶段的教育工作中，更注重以生为本的教学理念，指导学生进行自主化的学习，这是核心素养下对于初中数学课堂的重点发展方向，落实素质教育这一基本教育方式。核心素养的落实，促进了学生的成长与教育的发展，从多种理论基础与实际操作出发，为教学提供更多的可能，也帮助学生增强核心竞争力，在未来的学习与发展中具有更多的可能。

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作者简介：

刘晓文，福建省宁德市，福建省柘荣县第三中学。