浅谈低年级趣味识字

摘 要：对于小学低年级学生来说，识字教学是语文教学的重点，也是提高小学低年级学生语文阅读能力的基础。但是由于小学低年级学生的年龄特点，单纯、单一的识字教学会让学生感到枯燥乏味，甚至不愿意参与学习;若在小学低年级识字教学中教师能采取形式多样的识字方法，会让课堂的识字教学变得有声有色、兴趣盎然。

关键词：想象法识字;归类法识字;游戏法识字;创设情境法识字

一、 引言

识字教学对于小学低年级学生来说，是课堂教学的重点，同时也是小学低年级学生提高语文阅读能力的基础。《新课程标准》明确提出：小学一、二年级段“要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;并且认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这就要求我们小学低年级语文教师在识字教学中，巧妙采取丰富多样的识字方法，让识字教学变得有声有色，让学生在兴趣盎然中进行识字。

二、 想象法识字

生活当中我们所应用的语言文字都来源于生活，但是最终还要回归于我们的生活当中。教学中如果我们能够巧妙地联系生活实际进行识字，不仅可以提高孩子的识记效果，还可以激发孩子的学习兴趣。例如，在教学《四个太阳》一课时，教学“颜”这个二类生字，由于大多数孩子还不认识“彦”和“页”这两个新部件，因此学生识记时产生了困难。此时我这样巧妙地引导：同学们，生活当中你看过“颜”这个生字宝宝吗？孩子们的思维一下子被打开，争先恐后地举起了一双双小手，有的孩子说：“老师，这个‘颜是我们颜老师的‘颜。”是呀，我们一（3）班的数学老师不正姓颜吗？有的孩子抢着说：“这个‘颜是颜色的‘颜，我还知道很多颜色呢！”……孩子们的思维被打开了，他们的回答真是丰富多彩。看来我们生活中的素材果然是无穷无尽的，教师若能在课堂教学中巧妙地利用这些生活素材，对于识字教学会起到事半功倍的效果。

《新课程标准》规定：理解要联系具体的语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我认为小学低年级的识字教学，也可以联系具体的语言环境进行教学。例如在教学《北京》一课时，为了识记本课二类生字“宽”，大多数孩子采用了拆字法，把“宽”字按部件拆分为：“宀”“艹”“见”三个部件，虽然这样也达到了识字的目的，但是这种识记汉字的方法有点生搬硬套，似乎也脱离了汉字的本身含义。此时，如果教师能够引导孩子把课文中“宽”所在的词语——“宽阔”找出来，让学生通过理解“宽阔”这个词的意思来识记“宽”这个汉字，就会显得更加容易。教学时，教师可以这样巧妙引导：孩子们，你们都见过“宽阔”的什么呀？学生们便会纷纷答道，有的孩子会说：“老师，我见过宽阔的大海！”有的孩子会说：“老师，我见过宽阔的草地。”还有的孩子会说：“老师，我见过宽阔的沙漠。”……这样，学生通过丰富的想象，把平时生活中熟识的素材联系到识字当中，轻而易举地学习了新的生字，起到了事半功倍的效果。

三、 归类法识字

古人创造汉字有着一定的规律和依据，所以我们现在使用的汉字依据造字原理大致可以分为：象形字、指事字、会意字、形声字等几种形式。如果我们低年级语文老师在教学中能够巧妙地将汉字进行分类教学，既可以提高学生的识记效果，又可以让学生举一反三，拓展识字的范围。

例如，要教学“江、河、湖、海、泊、泪”这些生字，我们通过仔细观察不难发现，这些字都带有“氵”旁。这样，在教学时我们就可以根据这些字的共同点和不同点得出结论：这些字都带有“氵”旁，都跟水有关系;还可以利用它们字根的不同，对它们进行区别;同时也可以进行拓展，让学生想一想还知道哪些带有“氵”旁的字。在这个过程中，通过归类识字，学生不仅认识了本课的生字，还认识一些课外的带有“氵”的生字。再如教学《神奇的塔》一课的生字时，教师可以把“灯、厅、打”这三个生字一起展现出来，让学生想办法进行识记。先让学生仔细观察三个生字有什么特点，然后说说自己有什么好办法记住它们。这时，有的学生会说：“这三个生字都带有‘丁字，带‘火的是‘灯，带‘厂的是‘厅，带‘扌的是‘打”;有的学生会说：“因为有‘火才能点‘灯，用手才能‘打人”，工厂里面有大“厅”……这样教师有意地把一些带有共同点的字进行了归类，让学生发现它们的共同点和不同点，从而采用巧妙的办法进行识记，大大提高识字的效果。

四、 游戏法识字

游戏识字是小学低年级孩子最为喜欢的一种识字形式，对于吸引课堂孩子的注意力，活跃课堂氛围有着非常重要的作用。当然，游戏识字的方法灵活多样，比如有“摘苹果”“过河”“采蘑菇”“打靶”等，下面具体介绍四种常用的游戏识字的方法。

（一）“开火车”游戏法

“开火车”游戏识字法可以较大范围地检查学生的课堂识字效果，调动学生的课堂学习兴趣。通常教师会在学生自主识字以后，运用开火车的形式了解学生对所学生字效果的掌握。若火车行驶的顺利，说明孩子们掌握的效果较好;若火车行驶不通畅，说明孩子们掌握的效果不好，教师就要进行强化与辅导。同时识字教学完成后，在巩固环节，教师也可以采用“开火车”游戏的方法，对本节课学习地生字进行当堂检测，从而反馈本节课的学习效果。当然，教师在做“开火车”的游戏时，也可以创设有趣的情境，教师可以边拍手边和学生激趣互动，教师大声地说：“火车火车往哪儿开？”学生一起说：“火车，火车往这儿开！”然后學生立马坐直身子，精神抖擞，等待老师选择。老师可以故意扫视全班学生，看哪个小组坐得端正就选哪列小火车进行汇报。另外，老师采用的“开火车”的形式可以多种多样，有单轨火车的形式，有双轨火车的形式，有环城火车的形式，还有翻山火车的形式等。由于小学低年级学生活泼、好动的年龄特点，这样操作简便、形式多样的开火车游戏形式，给枯燥无味的课堂识字教学带来了调味剂，也大大调动了学生的积极性。

（二）“欢乐对对碰”游戏法

这个游戏能激发学生的多向思维，能增进学生之间的感情交流，还能调动部分不爱发言、不爱参与课堂活动孩子的积极性。例如，教师先利用课件出示：第一组：“亻”旁和“也、木、本、火、半、主、立”等几个字;第二组：“青”字和“氵”“日”“目”“忄”“讠”等几个偏旁;然后教师引导孩子们完成第一组游戏：同桌二人小组内互相做“欢乐对对碰”的游戏。第一个同学边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”另一个同学接着说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘门一碰，我们。”这样同桌二人依次做游戏。第二组练习可以放手让学生进行练习，然后可以请学生来汇报：第一个同学可以说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘青和‘氵一碰，清，清水的清。”另一个接着说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘青和‘讠一碰，请，请客的请。”这样孩子们在有趣的游戏中进行汉字重新组合，既锻炼了他们的思维能力，提高了识字的乐趣，也极大地调动了部分不爱发言学生的积极性，让他们真正地参与到课堂活动当中。

（三）“找朋友”游戏法

“找朋友”的游戏是孩子们最爱玩的游戏，由于低年级孩子年龄特点的原因，他们非常愿意与别的孩子交朋友。因此，在课堂当中巧妙的采用“找朋友”的游戏，可以大大提高学生的学习兴趣。例如，在引导学生初步学习了《雪地里的小画家》一课后，教师为了检查学生对学习的11个生字的掌握情况，可以安排“找朋友”的游戏。教师可以利用课件出示刚才学习的11个生字宝宝，然后指定两列学生，一列学生坐在自己的座位上，另一列学生排成一列来到黑板上。在座位上的第一个学生任选其中一个生字大声地叫朋友，例如可以这样叫朋友：“群，群在哪里？”上黑板的一列的第一个同学用“找朋友”，可以指着黑板上的“群”字说道：“群，群在这里！”下面的同学有节奏地拍手喊道：“对对对，你两是对好朋友！”如果上黑板的同学找错了，就请其他同学帮忙改正。然后，后面的同学依次进行。若朋友找完了，孩子们还有兴趣，老师可以再叫两组学生再次找朋友。此时课堂上的气氛分非常热闹，所有的孩子都参与到了其中。这样，学生在欢乐的氛围中学会了要学习的知识，也增进了学生之间的感情。

（四）“摘苹果”游戏法

“摘苹果”游戏识字是教师先用红色的纸制作一些大红苹果的图案，然后把本课要学习的生字用毛笔规范地写在上面，这样就制成了精美的苹果生字卡片。最后老师在一块小黑板上用简笔画的形式画一棵大樹，把这些制作好的苹果生字卡片一一贴上去，并用一页大纸蒙起来，以免降低学生学习的兴趣。这样，课前准备工作就做好了。课堂上教师引导学生初学完课文后，进行识字教学时，就可以采用“摘苹果”游戏法了。例如，在教学《吃水不忘挖井人》一课时，教师可以生动地创设情境，激发学生的兴趣：孩子们，秋天到了，果园里真是一片丰收的景象！课文中的生字宝宝也耐不住寂寞，跑到果园里变成了一个个大红苹果，挂在树上，希望聪明的宝宝们去采摘它们，你们愿意吗？学生的胃口被充分地调动起来，这时教师指定一名学生自由摘苹果，学生想摘哪个就摘哪个，并且把摘到的苹果贴到黑板上。然后教师一边教给学生识字的方法，一边激发兴趣让学生摘苹果。这样，在轻松、愉悦的氛围中，学生很快地学习完了本课的12个生字，教师教得轻松，学生也学得快乐。而且他们都会争先口后地参与到学习活动当中，大大激发了学习的兴趣。

五、 创设情境法识字

传统的识字教学会让学生感到枯燥乏味，若能在识字教学中创设一个有趣的教学情境，显得很重要。教学《小公鸡和小鸭子》一课时，我制作了生动的课件。课件中：一只可爱的小鸭子游过了小河，一只小公鸡也想过河，这可怎么办呢？它正急得团团转！这时，小河里长出了一片片碧绿的荷叶，而且每片荷叶上都有一个生字宝宝，当然这些生字宝宝就是本课要学习的二类生字。在当学生被画面深深地打动时，我巧妙引导：“这只小公鸡想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”学生的回答很响亮：“愿意！”看来学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字宝宝，小公鸡就能跳过河了。”在接下来的游戏中，孩子们的积极性很高，都在想方设法地去帮助小公鸡。同时，看着小公鸡一步一步地跳过了河，他们激动不已。最后我替小公鸡感谢他们时，班里沸腾了，孩子们好像炸开的锅。这样在整个识字的过程中，学生的学习积极性很高，得益于教师教学情境的合理营造。

总之，在识字教学中，只有我们教师采取形式多样的识字方法，才能真正激发学生的识字兴趣，才能让课堂绽放活力，才能使学生在兴趣盎然中进行学习。

作者简介：

伏晓明，甘肃省白银市，平川区乐雅学校。