融入童心，多元阅读

摘 要：小学阅读教学中，教师要以小学生阅读特点、阅读需求为参考，为学生优选阅读素材，从生活视角入手，为学生提供具有趣味性、可读性的文章读物，以此更好地培养小学生良好的阅读习惯，促使小学生自主阅读。文章就以小学多元阅读教学为内容，对其生活个案进行几点具体研究。

关键词：小学教学;多元阅读;策略

一、 引言

通过对小学生阅读生活个案的研究，提高了语文阅读教学认识，教师在设计阅读教学方案过程中要融入童心，科学的开展多元阅读教学，才能不断提高语文阅读教学的有效性。下面通过实践研究，具体总结了小学语文多元阅读的几种教学方法。

二、 关于多元阅读理论

多元阅读的概念是在多元智能理论的发展基础上而形成的一种教学理念。在完成同一事件时，往往需要人的多种智能共同参与。因此，衡量个体的智慧水平不仅要看其在某方面所表现出的智能，还需从多角度全面衡量，这便是多元化智能的理论核心。语文为典型的语言类学科，其所涉及的知识不仅可在理论层面形成较为系统的框架，同时还会涉及生活中的各类信息，因此，语文学科的学习不仅涉及单项智能，而是个体多种智能综合使用的结果。在语文阅读过程中，个体通过利用多元化的智能完成信息的获取，因此，阅读过程不是单一的智能活动，而是多种智能综合作用的结果。可见，在实施小学语文阅读教学活动时，教师应侧重应用多元阅读的理论作为理论支撑，从多角度来分析提升学生阅读效果的方法。

三、 多元阅读理论的应用

（一）多元化地解读阅读文本

阅读的最终目的在于解读文本。从多元理论出发，对文本信息的解读应尽量多元化，即从不同的角度和层面来对文本信息进行分析与理解。如就某个文本来说，可从情感、科学等多个层面对文本内容进行分析，全面调动学生的逻辑、音乐、空间及自然观察等方面的智能协同参与到阅读中，此外，教师还可组织学生进一步调动身体运动、人际交往及认知等方面的智能全面参与到阅读体验中，在阅读活动完成后，可组织学生进行心得交流，这样便可进一步锻炼学生的交往和语言综合运用能力。在多种智能的协同参与下，学生可从多角度对既定的文本信息开展阅读，并实现对阅读对象内容的全面理解与把握。

当然，教师在提倡使用多元化智能参与阅读时，也不意味着要时刻促进学生调动各方面的智能完成阅读，并在此过程中获得锻炼。课堂教学时间较短，让学生调动各项智能完成阅读的难度较高。因此，教师可先将学生进行分组，让每个小组尝试至少运用一种智能参与阅读活动，此后再由小组对阅读体会进行总结交流，在整个交流中，教师可辅助学生对不同的阅读思维和成果进行共享。从这个层面来看，便可实现不同角度和智能共同作用的阅读体验，辅助所有学生在各智能方面均获得一定程度的提升，也进一步深化了对阅读内容的理解。

（二）建构多元化的阅读课堂

若想实现理想的多元阅读效果，就要为学生创建相应的多元化的阅读环境。对此，当代教育工作者应引以为戒，应主动结合多元智能指导思想，为学生搭建更为多元化的阅读平台，使学生在阅读锻炼的过程中得到智能的全面提升，充分解放个性，实现智能的有序发展。构建多元化阅读课堂的途径主要有以下几种：第一，教师应先建立民主思想，重视培养与发挥学生的个性;第二，教师应对每个学生的特点进行全面地掌握，并结合不同学生的情况设置阅读任务和要求;第三，教师应结合不同阅读内容的特点，引导学生从多个维度进行分析解读;第四，構建更为轻松的阅读氛围，让学生能够在课堂上勇于表达自己的观点和想法。总之，教师应在规划阅读教学活动时，侧重培养学生各方面的智能，使学生实现全面的素养提升。

（三）多元化的课外阅读拓展

在开展课外阅读教学过程，要重视从文本——课堂——课外阅读的转变，课外阅读是重要部分，加强学生课外阅读能力，有利于提高学生语文综合水平。加强课外阅读教学，目的主要是为了引导学生形成良好的阅读习惯。在教学中，教师要根据学生的特点，有针对性地进行教学，做好引导工作。由于小学生个性特点不同，学习能力也不同，学习自觉性也不高，掌握的学习方法少，因此，在学生进行课外阅读的过程中，教师必须要对学生进行有效的引导。

四、 小学生多元阅读实践方法研究

（一）巧用情景剧教学法，让学生快乐阅读

当前，教师可用于设置阅读教学活动的方式较多，而情景剧教学法便是其中较为有效且受欢迎的方式之一。将情景剧融入阅读活动中，不仅能够促使表演者在表现文本的过程中，对文本内容进行更深层次的理解，还可全面调动观众的情绪和思想，能够使其思维和情绪根据剧情的变化而产生起伏。这样便极大提升了学生参与阅读和表现的积极性，能够实现全员参与、全员体验的目的。学生能够通过情景剧的演绎来进一步体验到阅读的趣味性，从而会调动自身更大的潜能参与到阅读体验中。

如教师在实施《晏子使楚》部分教学时，便可尝试使用上述方法。首先，教师在带领学生开展阅读前，可先为促进深入掌握阅读文本的框架和内容提出引导性的问题，如让学生自主总结该篇文章的主要内容及结构。学生在阅读后，便可清晰总结出文章的大致内容和叙述结构。其次，教师可引导学生细致分析晏子与楚王争辩时所使用的言辞和行为。在针对此部分内容的研究时，学生会更深层次地感受到晏子的才智，教师亦可组织学生进行情景剧的演绎，从而加深对文章内容的理解。最后，学生依据自己对角色的理解来表现具体的语言和行为，整个表演过程生动、有趣，完全将学生的思维和情绪带到了文章所描述的情境中，全面提升学生的阅读体验，促进学生智能的锻炼和提升。

（二）妙用生活化教学法，让学生主动阅读

我国著名的教育家陶行知先生更为强调生活对于教育的重要意义，他主张教育和教材应充分联系生活，因此，教师在组织开展阅读教学时，应充分将生活化的元素融入教学活动中，为学生创建更为多元化的阅读氛围。学生可在书中获取更为广泛的知识，在生活给予的直接经验的基础上，教师结合学生阅读生活现状，从阅读中获取更多的间接经验。学生在这种多元化的阅读模式下，能够获得更多的智能和情感体验机会，从而在阅读活动中不断实现情操和智力的发展。因此，教师在针对高年级学生开展阅读训练时，应主动为学生提供多元化的阅读资源，将生活化的元素充分运用到阅读内容中，最终使学生主动调动兴趣和潜能完成阅读，体验阅读的快感。

如教师在开展《落花生》一文的阅读教学时，便可使用这种方法。首先，教师在向学生展示课题后，便可联系生活，让学生总结生活中的花生有哪些特点。学生会结合自身的生活经验对花生的外形、生长特征和作用等方面进行总结阐述，此后，教师再对学生提供的碎片式的信息进行总结，最终引导学生联系课文内容进行对比分析。经过阅读和思考，学生便能够将整篇文章的叙述脉络进行总结。其次，教师再以启发学生从种植、收获、品尝和议论四个层面对整篇文章进行分析。这种联系生活经验参与阅读的教学方式，能够从多角度为学生创设阅读和理解渠道，从而使学生在多元阅读氛围的影响下，积极调动自身的阅读兴趣，高效完成阅读活动。

（三）采用合作式教学法，让学生积极阅读

阅读对人一生的成长与发展均具有较为核心的推动作用。因此，教师应在组织开展教学活动时，侧重引导学生积极参与阅读、享受阅读，同时也要结合学生阅读生活现状。但从当前的教学实践效果中发现，有些学生在参与阅读活动时难以保持高度的热情，认为阅读活动枯燥无味，便导致阅读质量大幅下降，难以从阅读中获得情感和智能的提升。此时，教师便可尝试使用合作式教学方式，以此促进学生形成更高质量的阅读效果。小组内的成员能够相互监督、相互学习，共同营造更为积极的阅读氛围。学生在组员的带动和影响下，可自主参与到阅读活动中，并在阅读过程中主动发挥职能作用，从多层面理解和分析阅读文本，获得多元阅读的理想效果。

如在开展《清平乐·村居》内容的阅读时，教师便可组织学生尝试合作阅读的方式。在上课前，教师应以合作、分享和进步为活动组织的指导原则，将学生科学划分为相应的小组，此后，教师便可引导学生从文章的结构、表现方式、情感等方面进行多元化的阅读。最后不同的小组可针对不同的方面对文章进行解读，总结小组内成员在特定角度下对文章的鉴赏结论。这种方式不仅能够有效丰富学生的鉴赏角度，还可在合作模式的促进下相互促进，相互鼓励，共同实现更高质量的阅读体验。

（四）方法指导，促进有效阅读

阅读应注意使用科学的方法，这样才能在有限的阅读时间内获得更多的信息和乐趣。教师对学生进行方法指导时，可从以下几个方面入手实施。

第一，要细致阅读文本的提示信息。提示信息主要指的是目录、摘要及作者简介等信息。如在阅读《小鹿斑比》时，学生便可先对目录内容进行集中阅读，目录中罗列了认识草地、遇见鹿王、戈波归来等关键信息，对在小鹿身上发生的际遇进行了高度的总结概括。阅读目录后更有利于学生对故事的情节发展进行合理猜测，对文章内容产生更大的探索欲望，从而能够有效提升阅读的效率，在重复阅读时也更便于翻阅查找。教师可通过信息技术为学生展示目录内容，学生通过观察和分析，能够对书的内容产生联想，从而为后续的阅读提供前提基础。

第二，启发学生养成做读书笔记的习惯。鲁迅先生便主张读书应多种感官渠道并用，在阅读中充分调动各方面的潜能参与信息的获取和理解，从而实现自身能力的提升。教师可让学生准备专门的读书笔记本，将自己对阅读文本的体验和心得进行总结。如遇到情节性较强的阅读文本，学生便可随时将涉及的人名、时间等信息进行记录，从而便于理解具体的内容。此外，教师还可鼓励学生对优美的词句进行抄录背诵，逐渐积累词汇储备，以此作为写作的重要素材来源。

五、 结语

多元阅读以学生为主体，从小学生阅读需求出发，更加符合小学生阅读特点，既可以有效提升小学生阅读兴趣，又可以保障学生阅读实效，小学语文教师应该积极组织学生开展多元阅读活动，充分结合生活元素，丰富多元阅读方式，为小学生提供更加丰富、更具趣味性的阅读教学，夯实小学生阅读根基。

參考文献：

[1]车万峰.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略[J].学周刊，2019（35）：132.

[2]毛万青.从“阅读”到“悦读”：小学生快乐阅读方式探析[J].甘肃教育，2019（23）：126.

[3]黄翠源.如何激发农村小学生的课外阅读兴趣[J].求知导刊，2019（47）：11-12.

作者简介：

陈琪芳，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第二小学。

文章为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《小学语文以多元阅读促进核心素养提升的策略研究》的研究成果（课题编号FJJKXB19-923）。