浅谈课程游戏化背景下区域活动的策略

文 张洪霞

根据幼儿园课程游戏化理念，幼儿园区域活动的创设要根据教学目标、教学内容的具体要求以及幼儿的年龄特点进行安排，一切从幼儿的能力水平和发展需求出发，让幼儿成为区域活动的主人。

一、创设良好的区域环境

（一）提供参与机会，激发幼儿主动性

在环境创设的过程中，教师要充分挖掘幼儿的主动性，让幼儿积极地参与活动规则的制定、材料的搜集、环境的布置，以激发他们的参与欲望。活动结束后，幼儿要和教师一起整理游戏材料，这样既能培养幼儿的责任意识，也能够让他们体会到劳动的快乐。

（二）善用活动空间，联动各班区域

由于每个班级活动区域有限，如何既能够增加活动的区域空间又能很好地满足幼儿的活动需求呢？经过研讨，我们决定让相邻班级相互联动，进行区域共享。例如，一个班级的幼儿可以到另一个班级的“银行”取款，一个班级的幼儿可以到另一个班级的“烧烤吧”“奶茶店”消费。这样的“班班联动”不仅扩大了活动的区域空间，也满足了幼儿多元化活动的需求，同时也让不同班级的幼儿之间有了沟通、合作的机会，培养了他们自己解决问题的能力。

二、合理投放材料，促进幼儿主动参与

（一）根据需要投放材料

在投放材料时，教师应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，对材料进行定期更换与补充。例如，小班幼儿年龄小，玩具材料的体积要大，颜色要鲜艳，形象要生动。中、大班幼儿知识经验比较丰富，思维能力有所提高，可多提供低结构材料或一物多玩的游戏材料，有助于提升幼儿的主动性与创造性。

（二）根据兴趣投放材料

区域材料的投放应能帮助幼儿充分发挥其主动性，使幼儿与材料之间产生互动行为。若幼儿对材料不感兴趣，就无法有效发挥它的教育价值。因此，投放的材料一定要能激发幼儿的好奇心和求知欲，从而丰富幼儿的学习经验。

（三）开发家长资源

随着课程游戏化的不断推进，幼儿园也要充分发掘家长资源。例如，鼓励家长和幼儿共同收集废旧材料，这不仅能够提高幼儿的动手能力、创新意识和环保意识，还能够调动家长的积极性，增进亲子感情，较好地实现家园共育的教育目标，有效地促进幼儿健康快乐地成长。

三、适时指导，提升幼儿能力发展

在区域活动中，教师根据幼儿的活动情况，不断地分析、调整和反思，更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

（一）重视师幼互动，把握指导时机

区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师幼互动的双边活动。当幼儿遇到困难时，教师要以支持者和引导者的身份关注幼儿探索学习的整个过程，并了解每一个幼儿的发展水平，才能做出正确的指导，从而更好地帮助不同层次的幼儿，使幼儿参与游戏的积极性不断提高。

（二）适时给予鼓励，体验成功快乐

幼儿之间存在能力差异，一方面，教师要对能力弱的幼儿进行个别指导，帮助他们掌握一定的技能，并适时地给予表扬和鼓励，帮助幼儿树立自信心；另一方面，教师可以让能力强的幼儿与能力弱的幼儿合作游戏，在体验游戏快乐的同时，激发其主动参与活动的兴趣。

（三）丰富活动评价，提升教育效果

活动结束后的评价环节，不仅能够引导幼儿总结活动成果，帮助幼儿积累经验，也可以让教师及时发现活动中存在的问题。如让幼儿介绍自己在活动中是怎样玩的，出现了哪些问题，是如何解决的，既能够锻炼幼儿的语言表达能力和自我评价能力，又可以通过教师的评价，推动幼儿的不断发展。

作为幼儿教育者，我们要不断实践、探索并积累经验，为幼儿创设更好的活动环境，提供更加丰富的区域活动材料，从而不断提升幼儿的主动性、积极性和创造性，使幼儿获得更好的发展。