初中数学“前置学习，合作探究”教学模式分析

山东省东营市河口区六合街道中学 张利红

初中数学课堂教学在新课程改革的推动下形成了众多的教学模式，本文提出了“前置学习，合作探究”教学模式，基于简化课堂流程的宗旨，以学生为主体，为数学课堂教学提供了灵感。

一、“前置学习，合作探究”教学模式分析

1.前置学习

《义务教育数学课程标准(2011 年版)》中强调了数学作为新时代的公民应具备的基本素养，数学教育不仅应该让学生掌握数学知识，更应该是培育思维、提升创新的有效教育。前置学习，理论的提出就从本质上解决了当前需要重视数学素养的关键问题。前置学习，顾名思义，就是让学生在新知识的教授前就进行自我感知与感悟探索。前置学习的形式有很多种，广泛使用的包括：预习单、微课学习、导学案学习等。

2.合作探究

初中数学教学必须要有效激发学生的学习兴趣，调动学生的热情，还能够培养数学能力，拓展其数学的思维。在新课程标准的倡导下，小组合作模式得到大面积推广，但是在落实过程中也存在一些问题，突出表现在小组合作不紧密，学生知识点容易混淆等方面。“前置学习，合作探究”教学模式基于前置学习的基础上开展合作探究活动，探究的内容方向性更为明确，学生能够做出更为主动的探索方向与或成功或失败的总结，有利于形成较好的数学概念与应用理解。

3.紧密结合

随着时代的发展，教育理念也在不断更新，人们越来越注重学生的个体差异，重视学生的全面发展。前置学习与合作探究两种活动内容必须紧密结合起来，保证在前置学习的基础上开展合作探究，在合作探究之后再次进行自主学习，两者互相依偎又互相促进，形成一体化的数学课堂教学模式，以期能够让每一个学生都充分发挥自己的潜能。

二、“前置学习，合作探究”教学模式的应用对策

1.重视学习方法的指导

“前置学习，合作探究”教学模式的应用必须重视学习方法的指导。我国在全面落实素质教育的影响下，教师要灵活应用现代化的教学方法，优化教学内容，完成知识、技能等基础性的目标，从而推进义务教育阶段素质教育的实施。但是，教师的教毕竟是有限的，穷尽一人之力无法完成集体化的教学任务，必须尽快让初中生掌握数学学习的基本方法，为前置学习的效果打下基础。首先，教师要让学生形成初步的建模思想，能够学会利用公式来进行逻辑分析，建立数学模式。例如：“一元二次方程组的解决办法”，在导学案的引导下，学生掌握了基本的规律，那么在具体的应用过程中就必须要依据这些解决方法的模型对号入座，形成灵活的解决方案。其次，教师要教学生打破固有的数学模型状态，能够用反方向的思维解决问题。总之，学习方法的指导必须与整个教学模式随行。

2.重视学习资料的发放

“前置学习，合作探究”教学模式的应用必须重视学习资料的发放。前置学习和合作学习的过程中，学生都要依据教师的辅导资料，也就是说教师虽然嘴不说了，但是材料供给必须快速充沛。例如：教师的导学案内容不是教材知识点的重复，而是要从本质上去剖析问题，对数学算理、公式、拓展等内容都一一作出规划。这些资料的发放还有学习反馈的作用，把原有学习分析系统内容框架进行细化、完善以及补充，并结合初中数学学科的特点，传递自学与合作学习的材料，利用学生独立学习和合作学习后追踪得到的数据进行分析，验证提供的资料模型是否有效，并分析学习的优势、劣势，对资料进行再一次的调整。

3.结合网络开展学习活动

“前置学习，合作探究”教学模式的应用必须结合网络开展学习活动。大数据时代，在学习分析、人工智能、机器学习等新兴技术的支持下，网络学习活动有助于学习者进行差异化学习，促进教育向个性化迈进。具体做法是教师利用网络来组织学生进行竞争学习，各小组均要汇报自学的结果，每个人也要晒出自己的前置学习成果，这样教师就与全部同学一起完成了网络上的自我反馈，便于学生反思自己的学习优势与劣势。总之，结合网络开展学习活动蕴含丰富的教育价值。

综上所述，“前置学习，合作探究”教学模式的应用必须重视学习方法的指导；必须重视学习资料的发放；必须结合网络开展学习活动，构建初中数学高效课堂，培养学生数学反思能力与数学核心素养，为高中数学学习奠定基础。