“磨文”和“磨人”

文葛 琳

一、案例背景

每年南京市举办课例和论文评比时，作为业务园长兼教科室主任的我，会认真地指导每位教师选题、选材，文章成型后，再进入一遍又一遍的“磨文”阶段。回顾近十年的“磨文”过程，让我感触最深的是“磨文”磨好的不仅仅是一篇篇文章，还有教师的专业能力。从初稿到终稿的过程，就是引领教师不断提升自己专业能力的过程。下面我以几个案例，展示一下“磨文”过程中教师的成长。

二、案例分析

（一）磨“观察”

1.思路来源

当我通知教师们参加课例评比活动的时候，H老师抱怨说：“我平时太忙了，我们班的子昂天天需要一个老师专门看管，我根本没时间做自己的事情。”我建议道：“那你就写写这个孩子吧，仔细观察他都做了什么并思考他这么做的原因。”

2.文章节选

【原稿】子昂总是喜欢将所有的油泥揉在一起，我教育过他很多次，告诉他：“这样揉在一起，就不能用了。”可是他却说：“为什么不能用？”我有点生气，说：“各种颜色揉在一起，就成了这种很难看的颜色，这还能怎么用？”他却说：“可以用它做狗熊啊！”我气得说不出话来，最后只好“命令”他不准这样玩。

【改稿】区域游戏时间，美工区的幼儿们在制作油泥瓶贴画。这个时候，轩轩需要的绿色油泥用完了，她焦急地寻求老师的帮助：“老师，我要做柳树，可是没有绿色的油泥了。”我正准备帮助她的时候，正在玩“颜色变变变”游戏的子昂立刻跑到轩轩面前说：“我能帮你变出绿色的油泥。”只见子昂拿了一小团蓝色的油泥和一小团黄色的油泥，将两团油泥用力地揉在一起，很快，油泥的颜色发生了变化，轩轩兴奋地拍起了小手说：“子昂，你真厉害。”子昂开心地笑了，我也笑了。

3.“磨文”背后

文章节选内容的改变，让我们看到了教师观察理念的转变。在写第一稿时，H 老师从自己主观的角度判断幼儿行为的对错，而没有认真思考幼儿行为背后的动机。当看完第一稿以后，我建议她放下自己的成见，不要去干涉幼儿，要客观地观察幼儿“真实”的行为。

一周后第二稿出炉了。这一次，H 老师观察到子昂在游戏过程中发生了质的转变，他知道可以将两种颜色的油泥揉成其他颜色。这个过程正是幼儿的探索过程。而在这个过程中，H 老师从刚开始的主管臆断，对幼儿“非正常”行为的排斥的心理，到静下心来，去发现幼儿学习和探索的过程，明白了客观观察的重要意义。就如H 老师在文章最后结语所写的：“当我们发现幼儿没有遵守规则的时候，请不要立刻制止或者批评教育，而要及时地询问一句‘你为什么要这样做呀’，相信幼儿们一定会给我们惊喜。”

（二）磨“分析”

1.思路来源

我国佛教对人们的社会生活影响深远，迄今为止流传下来的佛教典籍很多，例如玄奘经、金刚经等，人们通常使用的俗语和佛教用语也存在着一定的联系。例如做一天和尚撞一天钟，是形容人们消极怠工的状态，含有贬义。西方国家基督教流传下来的典籍主要是《圣经》，其内容已经在人们的社会生活中广为流传，具有一定的教育意义。基于该种宗教信仰背景，对很多中文俗语的英文翻译都是以西方教会的专用术语作为参考。例如“as poor as the church mouse”（一贫如洗）、“love is blind”（情人眼里出西施）等俗语的翻译，在英语中用盲人来比喻不看人的长相，这与汉语翻译的意思存在很大差异。

L 老师是一个安静、理性、喜欢钻研的教师。开学初，她为自己班级的幼儿提供了“玩豆子”的区域游戏材料。之后，她却在文章中写到：“班上的‘玩豆区’是孩子眼中的‘天堂’，却是老师心中的‘噩梦’。有一次，我正在打扫地上被幼儿们撒出来的豆子，只见主任从远处走来。我对主任说：‘主任，怎么办呢？孩子们就喜欢到处撒豆子，我提醒过好多次，只能在大盆里面玩，可是他们总是忘记。’”我看后反问道：“他们为什么喜欢撒豆子呢？你有没有思考这一行为背后的动机？”她听后恍然大悟。

2.文章节选

【原稿】通过观察，我发现幼儿们很喜欢撒豆子，因为豆子圆滚滚地到处跑，很好玩，这激发了他们的兴趣。幼儿在玩豆子的时候比较兴奋，容易忘记规则。因此，下一步我要加强幼儿对“不把豆子撒出来”这一规则的认识，慢慢培养幼儿的规则意识。

【改稿】小班幼儿手部肌肉发育不够完善，乐于进行简单的重复性动作。从幼儿们对豆子的操作方式可以看出，他们享受于各种简单重复的动作练习，如：抓、捧、漏、撒等。看似无意义的各种单调动作，其实正是幼儿自发性的学习过程，可以帮助他们重复练习各种基本的手部动作技能，这符合小班幼儿的动作发展水平，也有利于幼儿手部肌肉能力的进一步发展。

3.“磨文”背后

当我拿到L 老师的第一稿时，我问了三个问题：（1）撒豆子时，幼儿有什么发现？（2）在撒豆子的过程中，幼儿有哪些具体的动作得到了发展？（3）在撒豆子的过程中，幼儿获得了怎样的发展？我让L 老师参照《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》），找出本案例的相应对策。几天后，L 老师写出了第二稿。从这两篇稿件的对比中，我看到了L 老师从“不会”分析到“会”分析的变化过程，分析不再仅仅是看到表面的笼统现象，而是非常精准地观察到了幼儿具体的动作发展，并且找到了与幼儿年龄特征相对应的标准。在这个过程中，L 老师学会了如何结合幼儿的年龄特征和《指南》精神，客观、准确地分析幼儿的行为。接着，L 老师通过不断地观察、分析和提出有效的递进策略，写出了“乐在撒豆子”“乐在倒豆子”“乐在装豆子”“乐在比豆子”四个系列活动。最后，L 老师在文中感慨道：“走近孩子，我才发现，每一个‘噩梦’行为的背后都隐藏着非常好的教育契机与教育价值。”一句话就道出了L 老师分析能力的提升和教育观念的转变，也显示出L 老师对幼儿有了更深入的认识和了解。

（三）磨“认识”

1.思路来源

J 老师是一位年轻教师，她非常愿意参加案例评选活动，并主动找到我，让我帮她选择写作素材。我请她找一篇自己最满意的个案观察记录，她找到后交给了我，并说：“虽然我观察的这个游戏内容很简单，但是我看到了孩子们学习的过程。”

2.文章节选

【原稿】

（1）实况记录A

由于游戏材料有限，芊芊和小俊就商量着一起玩。两人一起找齐了12 个积木后，便开始拼搭积木了。两人先尝试一起摆放积木，你摆一个，我摆一个……

（2）实况记录B

小予重新开始拼金字塔。金字塔搭完后，还留下了两个多余的积木，他不停地从周边空缺处调整积木，希望把多余的积木也用上，但是没有成功，他又将积木全部打乱，重新摆放也没有成功。小予再一次将所有摆放好的积木拿到一边，然后从桌子上找到了说明书，边看边拼。

（3）实况记录C

谦谦来玩这个游戏时，他第一步就先拿到说明书，然后去找积木。他看了一眼说明书，根据说明书找到积木所对应的位置，最后将积木放到底板的对应位置上……

（4）实况记录D

小苹果和谦谦是好朋友，他们一起来玩拼搭金字塔的游戏，但他们是分开各自游戏。小苹果站在旁边看谦谦是怎么摆放的，谦谦摆一个积木，他也在自己的底板上将相同的积木摆上去。但是，五分钟后谦谦还没有成功拼出金字塔。于是，小苹果走到旁边拿起了说明书，边看边拼，独自成功地拼出了金字塔。

【改稿后的标题】

（1）合作讨论式学习； （2）自主探索式学习；（3）迁移经验式学习；（4）模仿同伴式学习。

3.磨文背后

年轻教师由于经验缺乏，往往对幼儿行为的“认识高度”不够，对幼儿行为的分析只停留在表面。在看到J 老师的第一稿时，我让她先去翻阅儿童教育学和心理学的相关书籍，去寻找幼儿在游戏过程中有哪些学习方式，并与幼儿在实际游戏中的行为记录进行对应。通过分析，J 老师终于明白了幼儿学习方式的多样性。通过这次写案例，也帮助她学会了有意识地建立理论学习与实践相通的桥梁，要将自己的所学知识运用到实践中，才能不断地提高自己的认识高度。最后，她自我反思道：“一个小小的桌面游戏，五套材料，六个孩子，我们看到了不同层次的孩子在游戏中自主学习的过程。游戏结果不是目的，过程才是最重要的。”

每一次“磨文”，除了磨观察、分析和认识外，还要磨思路、磨反思、磨理念等。在每一次“磨”的过程中，教师的教育思想和教学能力都会有很大的提高。从最初的“不喜欢写”“我不会写”“没啥可写”到现在“我想写”“可以写的东西很多”“我怎样写才能写得更好”，这个过程就是教师们专业水平提高的“质变”过程。从烦琐的、凌乱的、琐碎的一日教育生活中走出来，形成有序的、有经验的、整体的方法和思路，再回到教育生活中去实践，这才是成就专业型教师的必经之路。