基于儿童立场的幼儿园环境创设实践

文 童 超

环境创设是开展幼儿教育的基本前提，也是提升幼教水平的重要支撑。幼儿教育工作者要树立科学的儿童观，从儿童立场出发，构建学习环境，让幼儿在温馨、舒适、有趣、优美的环境中获得熏陶，习得知识。

一、童心为领，优化现有设置

什么样的园所环境才会对幼儿的成长有益呢？很多教师认为，只要环境优美就可以了，然而事实并非如此。以班级自然角为例，在搭建自然角的过程中，从寻找自然材料到优化每个细节，教师们可谓是煞费苦心，幼儿们却鲜有光顾。教师通过观察发现，在精心布置的自然角中，五颜六色的花草被高高地设置在花架上，有的幼儿想观察花瓣，却够不着。当有的幼儿提出想要爬到花架上去观察时，教师又阻拦道：“小心碰倒花架。”看着用小石头铺就的地面，有的幼儿表示想踩着石头玩，教师却提醒道：“小心摔倒。”看着美不胜收的自然角，幼儿们想去探索却不得，想去体验却不能，自然角变成了“摆设”，幼儿们自然很快就失去了兴趣。经过商议，教师们决定以幼儿的体验、探究、兴趣为引领，调整自然角的布局与结构。于是，我们用矮架代替过高的花架，疏散开紧凑的植物墙，尽可能地方便幼儿去观察、照料每一盆植物。同时，在自然角材料的投放上，我们听取幼儿的建议，增加了量杯、木铲、泥土、水壶、水桶、木板等工具，再通过师幼合作的方式，一起动手制作自然角的小摆件和木栅栏。改造过后的自然角里，有幼儿们亲手搭建的环境，有幼儿们可以探索的内容，这样的自然角才真正属于幼儿，才能真正吸引幼儿。

二、因地制宜，打破固化区域

在幼儿园环境创设中，要尊重幼儿的身心发展规律，为幼儿提供探究的机会，并因材施教，激发幼儿富有个性地成长。如在园所草坪区域有一块土坡地，教师们并没有直接对土坡进行改造，而是将探索的机会留给了幼儿们。一到课间自主活动时间，就有幼儿来到土坡上自主游戏。经过一段时间的观察，我们了解到幼儿们在土坡上所进行的游戏类型及特点，并组织幼儿们讨论“在土坡上可以玩什么游戏”，幼儿们提供了很多利用土坡进行游戏的想法。我们通过举手表决的方式，确定了“野战”这一游戏主题，大家一致同意将土坡设置成满足“野战”游戏的情境。有的幼儿提出要搭建“指挥部”，于是，教师和幼儿们利用木条、绳索搭建“指挥部”；有的幼儿提出要有“战壕”，教师和幼儿们自己动手，沿土坡挖出了几道曲折的“战壕”；有的幼儿提议要有“帐篷”，于是我们搭建迷彩网，再将废旧的小汽车设置在土坡的地面上作为“帐篷”。在幼儿们的努力下，小土坡被改造成了“野战”阵地。在此基础上，幼儿们还利用碎片化的时间制作了战地服装、物品等其他“野战”物资……小土坡俨然成为一块充满趣味的“野战”乐园。我们因地制宜，打破了传统固化的常规区域设置方式，创设了满足幼儿需求的环境。

三、尊重需求，展开平等对话

在幼儿园环境创设中，我们要尊重幼儿的人格和权利，让幼儿拥有材料选择权和投放权。幼儿是区域环境的享用者，教师要与幼儿平等“对话”，共同搭建区域环境。如布置班级阅读区环境，常规设施有小书架、置物架、小书桌、图书以及笔纸等用品。但对这样的阅读区，幼儿们兴致并不高，那么如何才能更好地吸引幼儿呢？通过与幼儿们交流，我们发现有的幼儿认为单纯看书没有乐趣；有的幼儿认为在阅读区看书时，会被别的小朋友打扰。为此，教师们围绕阅读区环境布置等相关问题，请幼儿们谈谈自己的想法和建议。有的幼儿希望读书环境要具有私密性，于是我们投放了小帐篷；有的幼儿希望增加新颖、有趣的绘本，于是我们增添了新书目，还增加了“图书医院”材料区，便于对书本进行修补。每个幼儿的想法不同，个性也不同。环境创设要充分考虑不同幼儿的兴趣与需求，用开放的视野关注每个幼儿的成长。

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越受到重视。幼儿教育工作者要以“童心”为引领，邀请幼儿参与环境创设，让环境创设“活”起来。