小学数学任务驱动法教学模式的建构

江苏省徐州市铜山区刘集镇丁场小学 管晓燕

小学数学是一门逻辑性、思维性均较强的学科，苏教版教材内容设计以问题为导向，课本中“试一试”“想想做做”和“练习”板块都是以任务的形式让学生在做中学、在思中学。苏教版小学数学教材设计一改往日数学教学强调字迹清晰、格式规范、审题认真、态度认真以及课后检查等一些要求，转而引导学生主动观察、实验、思考，以实际操作来解决数学问题。故而，以苏教版数学教材为基础构建任务驱动法教学模式，不仅符合教材设计的特点，而且有利于提升小学数学教学的目的性和指向性。

一、任务驱动法相关概述

1.任务驱动法理论定义

“任务驱动法”是一种基于建构主义学习理论的基础性教学方法，它以问题为载体，将所学知识掩藏于一系列的任务之中，而完成各项任务的过程就是教学活动的核心，此时，在以任务为主的轨道上，教师成为任务的制订者、主导者，学生是完成任务的主体。“任务驱动法教学”就是将传统的单纯传授数学知识转变为解决数学问题，完成一系列数学任务的“多维互动式教学理念”；将小学数学知识“再现式教学”转变为数学知识的“探究式学习”，让学生运用已有知识以及特有经验和理解主动解决数学问题。所谓小学数学中的“任务驱动”，就是在学习数学知识的过程中，学生在数学老师的指导下，围绕一个数学知识点，在强烈的问题动机驱动下，通过整合应用已有数学知识，进行自主探索和互动协作学习的一种实践活动。数学任务对学生而言就是一个兴趣、一种学习的“催化剂”，在任务完成中获得学习数学的成就感。

2.任务驱动法教学模式研究现状

在小学数学教学实践中，基于“任务驱动教学法”理念而构建的教学模型早已有之。比如以“任务驱动法教学”理念构建了“开放情景——构建框架——协作交流——创设模型——练习实践”的小学数学“自主协作”学习模式，也有教师探讨如何构建任务驱动教学在小学数学课堂的应用，如通过设置预习任务、设置探索任务以及设置应用任务，将任务驱动贯穿于小学数学的整个教学过程之中，还有教师选择通过创设情境、分析任务、完成任务这类“三步法”来开展任务驱动教学，进而达到激发学生情感的教学目的。

二、任务驱动法在小学数学教学模式建构中的作用

首先，任务驱动教学法以学生好奇心为出发点，以激发学生学习兴趣为突破口，正好满足约翰·M·凯勒提出的学习动机模型——ARCS，即注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），教师围绕这四个维度设计学习任务，就能很好地吸引学生的注意力，并让学生满怀信心地探索和完成任务。如教师以生日小短片的形式展开“年、月、日”章节的教学，随后，教师以短片内容为基础，提出问题：“为什么片中有的小朋友说她12 岁了，才过了3 个生日，你们觉得可能吗？”由此引发学生学习的好奇心，学生便产生了探索问题的动力。其次，任务驱动教学能够调动学生情绪，让平淡的数学课堂变得活跃、有趣。在任务驱动教学课堂中，学生能够随教学内容的转变而发生情绪波动，不管是疑惑、好奇还是惊叹，目的都在于让学生走出课堂学习的“安全区”，在课堂教学中获得出乎意料的知识情感。例如教师可以在教学设计中引入数学小故事，如质数故事—美洲大陆田纳西地区的蝉。最后，任务驱动教学能够培养学生独立思考的能力。任务驱动教学强调知识传授过程中学生积极主动的学习态度，以问题为载体，将数学知识转化成不同层次的任务，让学生先思考，再试着解决问题，从而由学生通过自主探究或者协作学习来完成各个层次的任务。

三、任务驱动法在构建小学数学教学模式的具体应用

1.课后习题“清扫”的任务驱动

教材习题涵盖了所有的基础知识和部分延伸知识，学生对教材习题的学习效果反映了学生对数学知识的掌握程度。故而，将攻克课后习题与任务驱动相结合，通过完成各项任务，让学生在此过程中“对所学知识和原有经验进行有意义的建构，进而习得知识”。

例如，苏教版小学数学三年级下册“小数初步认识”一节，教材中“想想做做”板块是针对小数基础知识的初步练习，“试一试”板块是对本节知识的深入，学生在做练习时，不仅要知其然，还要知其所以然，而“练习”环节则是对本节涉及小数知识的整体回顾和提升。教师要通过任务驱动的方式，如“比一比”“说一说”等游戏环节，提升学生做教材内习题的兴趣。另外，教师将课内习题按照任务层级进行分配，既让知识间保持关联性，又要帮助学生建立学习信心，从而借助做练习题获得数学学习的满意效果。

2.构建多元结构的任务型学习共同体

共同体的建构需要人际关系的契合，共同体的实践建立在尊重个体差异的基础之上，学生在这一过程中发挥主体作用。因此，在数学学习中构建任务型学习共同体，旨在强调以真实的数学任务为依托，围绕特定数学知识点展开讨论。为充分改善小学生数学知识的掌握运用情况，可以构建“四人行”学习小组，从而通过小组协商完成数学任务。

例如，苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”一章，对于折线图的制作、数据搜集、数据解读等知识，学习小组的同学各有所长，教师在教材知识的基础上，结合生活中的数据现实材料背景，让学生制作当地以及其他地区的气温折线图，通过比较分析，让学生对折线图进行文字说明。在此任务中，小组成员在遇到困难时可以请家长、老师或者其他同学加入小组，从而帮助他们共同完成任务。

3.创设“质疑——验证——任务”的教学环境

任务驱动型教学过程不是单纯的知识输出和知识输入，而是学生主动追求知识的过程，因此，教师要引导学生学会对所学知识进行质疑，然后鼓励学生通过亲自实验来验证质疑，从而解决疑惑，完成知识学习任务。在这样的教学环境中，学生拥有了获取知识的主动权和发声权，能够调动学生的学习积极性。

例如，苏教版小学六年级教材“长方体和正方体”一章，在“动手做”板块，“用以下几种纸片，如果要围成一个长方体，可以选择哪几种，每种各几张？要围一个正方体呢？”此时，就可以为学生创造“质疑——验证——任务”的教学环境，由教师或者学生提出方案，让学生进行质疑汇总，通过动手实验来完成验证过程，从而完成本环节的学习任务。

从苏教版小学数学教材的内容设计层面来看，任务驱动教学模式与苏教版小学数学教材的契合度较高，教师能够非常便捷地将数学知识蕴藏在各类任务之中，不管是直接的课本数学任务，还是延伸到生活的数学任务，都能巧妙地进行任务设计。小学数学教师灵活运用任务驱动教学模式开展数学教学对于提高教学效果有十分重要的意义。