生本理念下小学数学分层教学实践策略

江苏省南通市崇川区八一小学 陈璐莹

教育体制改革越来越重视提升学生的主体地位，为了响应这一号召，小学教师广泛采取分层教学的方式，分层教学遵循生本理念，尊重学生个体差异，通过因材施教，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。本文旨在讨论生本理念下开展小学数学分层教学的实践策略。

一、课前分层制订目标

在生本理念下实行分层教学，离不开教师在课前制订的分层教学目标。教师通过体现学生在学习中的主体地位，留给学生充足的自主学习时间，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生学习知识的能力。因此，在分层教学中，教师要根据学生的学习特点对其进行分类，并为不同层次的学生制订教学目标，为合理开展分层教学做好课前准备。

例如，教师在对苏教版小学数学“十以内加减法”这一课程知识进行备课时，应根据学生的学习能力分层设定教学目标，以减轻部分学生的学习压力。比如，优等生在学完课堂上教师讲解的基础知识之后，教师应指导其运用课堂知识去解决生活中的实际问题，达到灵活掌握知识的目的。对于中等生来说，在学习完课堂上的基础知识后，要通过课外习题来对知识进行巩固，通过量变达到质变。而对于学困生来说，教师应重视这类学生对基础知识的掌握，通过练习课后题来巩固和掌握基础知识，不必做其他的练习题。

二、课中进行分层教学

时代在进步，教育在改革，在生本理念下实施的分层教学模式，教师在课堂上本着以学生为主的原则调动学生的学习主动性，引导学生主动学习。教师可以根据每位学生的学习情况，对不同层次的学生进行合理分组，将不同学习水平的学生分到同一小组，通过合作达成目标。

例如，在学习苏教版小学数学课本中“三视图”这一章节时，课本上的基础知识很简单，但实际的知识内容比较抽象，需要学生具有很强的空间想象力。对于空间想象力薄弱的学生来说，知识掌握的难度较高，这就体现出对学生进行分组的优势。通过分组讨论，每位学生讲出自己学习“三视图”的方法，以强补弱，吸取不同学生的学习优点，找到适合自己学习“三视图”的方法，使空间想象力薄弱的学生能对这部分知识进行充分理解，争取达成教学目标。最后，通过教师提问检查的环节来了解学生对知识的掌握情况。

三、课后分层布置作业

作业是反映学生对课堂知识掌握情况的最好方式，因此，教师在课后为学生布置适量的课后作业十分重要。但实际布置作业的过程中，教师应根据不同层次的学生合理分配难度不同的课后学习任务，使处在不同层次的全体学生都可以得到不同程度的提高。

例如，教师在对苏教版小学数学中关于“乘法口诀”的知识布置作业时，应根据学生在课堂上的知识掌握情况布置不同的作业。针对优等生，教师应适当布置拓展性的学习任务，鼓励优等生在生活中寻找运用乘法口诀的实例，培养优等生的知识运用能力。对于中等生来说，在全面掌握课堂知识以后，教师应布置相应章节的课外练习题，扩大中等生做题的范围，通过数学作业中的不同题型，促使学生达到质的飞跃。而对于课堂知识理解相对较差的学困生来说，应加强对课本知识的反复学习，通过多练习课后基础习题来巩固对基础知识的掌握。

四、期末作出分层评价

由于不同学生的学习基础能力不同，教师在学期末对学生进行评价时也不能一概而论，应该针对不同层次的学生进行真实的分层评价。教师对学生进行评价的过程中，应引导学生在教师的评价中发现自己的不足，并积极改正自己的缺点，也可使学生明白现在这种学习方法是否适合自己，是否需要调整现在的学习状态。一味地批评学生，会使学生不自信，一味地赞赏学生，也会使学生产生骄傲心理，所以教师在对学生进行学期末的评价中，应既有赞成，又有批评。

比如，某学校的四年级班主任王老师在上学期期末对本班学生进行评价时，说：“该学生和同学相处融洽，有很强的环境适应力，可以看出，在本学期有很大的进步，面对自己喜欢的课程会花很多时间去学习和练习，而对待自己不喜欢的课程也应该脚踏实地地按教师的要求完成，相信未来的你会更棒。”王老师通过关注学生在本学期的各种表现，针对不同学生的差异，对该学生进行了客观评价.在评价中首先对该学生在这学期的努力进行了肯定，又引导该学生对这学期表现不太满意的地方积极进行改正，并在评价中指明了改正的方式，最后又表明该同学未来可期。足以表明，王老师对该学生有足够了解，而且进行了有效评价，使学生在评价中获得了自信，也懂得了如何改正自己的不足。

生本理念下进行小学数学分层教学，在一定程度上能改进传统教学模式的不足之处，以此来达到促进和实现教育发展的目的。教师要转变传统的教学观念，加强对分层教学的研究，在课前、课中、课后分别运用合理的分层教学策略，根据学生实际的学习能力开展教学，引导学生发挥在学习中的主体性，增强学生学习自信心，以提高课堂的教学效果，提升学生学习能力。