珠心算与小学数学整合教学探究

江苏省扬州市江都区国际学校 肖 嫆

珠心算是在传统的珠算基础上发展而来的，体现了教、学、做合一。小学阶段的数学教学以奠定基础为主，需要加深学生对数的认识，要求学生掌握基本的运算法则，对数学形成基本认知。珠心算与数学教学的整合对开发学生智力、培养数学素养有积极作用。如何将珠心算与小学数学教学有效整合是当前数学教学需要思考的重要问题。

一、整合教学内容，优化课堂教学

从内容方面来看，苏教版小学数学教材与珠心算手册在内容上有共通之处。内容的融合一方面可以让学生在课堂上学习到更多数学知识，加深对数学的认识；另一方面还可以激发学生潜力，优化课堂教学，促进教学目标达成。但是，内容的融合不能盲目，教师需要对教学内容进行深入研读，做到科学整合。

例如，教材中“认识10 以内的数”与珠心算“认识9 以内的数”的结合。一年级学生以形象思维为主，应用算盘可以更加直观地展示数。教学过程中，教师先应用算盘进行示范，让学生清楚档位，而后引导学生实践操作，学习用珠表示数。通过动手实践，学生对数的感知能力能够显著提升，并在大脑中形成图形，知道如何表示数。这样的方式体现了手脑并用的优势，对开发学生智力、提升学生思维能力具有积极作用。一年级正处于数学学习的起步阶段，兴趣培养至关重要。珠心算与数学教学内容的融合，在一定程度上提高了课堂教学趣味性，使得学生认为数学并不是枯燥地认识数字和计算练习，而是一项需要锻炼手、脑的趣味学习活动。同时，珠心算的适度融入能够为后续计算教学奠定基础，利于学生掌握快速计算技能，提升计算能力。

二、整合教学方法，提升数学素养

新课程背景下，教学理念、教学方法不断更新，课堂教学中的师生关系发生变化。传统课堂中，学生对教师过于依赖，学习思路基本以教师讲解为主，未能充分发挥自己的主观能动性。而教师受应试教育的影响则更加重视最终的学习成果，忽视过程。当前教学提倡以教师为主导，以学生为主体，注重通过多元教学培养学生数学素养，促进学生全面发展。因此，珠心算与数学教学的整合应以培养学生素养为宗旨。

例如，运用情境创设法和小组合作法开展教学。珠心算是一种将动态珠像与静态珠像相结合的数学计算方法，通过在大脑中呈现出算珠的图像，并结合算盘进行空拨、看拨以及想拨等操作，使得实操的数字计算转变为大脑的计算。可见，珠心算的过程较为抽象，学生较难理解。基于此，教师可以借助多媒体技术，应用图片、动画视频等创生情境，将计算过程直观、形象地展示出来。如计算“8+3”时，多媒体展示8 根木条，再展示2 根木条，而后通过动画视频展示“凑十法”：将2 根木条移到8 根木条处，凑够10 根；3 根木条移走2 根后还剩1 根；10 根加1 根为11 根，所以8+3=11。结合视频讲清算理后，教师再指导学生进行拨珠计算和笔算，感受不同的算法，分析异同点。在分析异同点过程中，教师可以组织小组合作，让学生在讨论中活跃思维，促进思维品质提升。

三、整合学习方法，促进自主学习

珠心算与数学教学的整合是否有效，不仅取决于教师的教，而且与学生的学也有着直接关系。“满堂灌”的教学方式不适用于珠心算教学，容易使学生思维僵化，不利于培养学生学习能力。因此，教师应注重学习方法的整合，指导学生应用自己感兴趣的方式进行学习，这样不仅可以使学生获得良好的学习体验，提高学习主动性，还利于学生对知识的理解与掌握，提升数学教学效率。

例如，以听数拨珠的学习方式引导学生计算“235+367”。教师语音报数，学生根据听到的数字进行拨数，并且教师报数时要做到吐字清晰、声音响亮，学生拨珠时需要做到快速、准确。这一学习方式主要用于进行珠心算基本训练，不仅可以训练学生的专注力，还可以提升听读能力。此外，还可以采用看数拨珠的学习方式。学生一边审题一边拨数，不仅能够提高审题能力，还可以提升计算速度。这些学习方式的掌握对学生在课下进行自主学习有积极作用。为了提高学生学习的主动性，教师还可以组织一些游戏活动。例如学习“100 以内的加法和减法”后，教师利用内外珠的关系组织“抢100”游戏，如教师说“25”，学生应立刻答出“75”。游戏开始，学生回答比较慢，随着熟悉度的提升，学生回答速度加快，课堂氛围也越来越活跃。可见，珠心算的融入能够激发学生的数学计算兴趣，学生在课下进行练习时，可以通过珠心算小游戏来锻炼计算能力，能够为日后学习奠定良好基础。

综上所述，珠心算与小学数学教学的有效整合对提高数学教学质量有积极作用。为了最大限度地发挥珠心算的优势，使其更好地融入数学教学，教师需要对教学内容、教学方法以及学习方式进行深入研究，不断创新整合方式，从而提高数学课堂教学效果。