基于学习合作小组，提高农村初中数学教学质量

江苏省泰州市姜堰区白米初中 张桂萍

新课改要求在教学当中凸显学生的主体地位，让学生的主体发展需要得到充分尊重。为了让学生把握自己学习的主动权，教师必须在课堂教学中引入以学生为中心的科学教学模式，增强学生学习兴趣和思考探究能力。小组合作学习模式就能够满足这样的要求，可以让学生的个性化数学学习需要得到满足，点燃学生的数学探索热情，锻炼学生的自主学习能力和综合能力。农村初中数学教师可根据学生的学情，合理划分学习小组，激励学生在小组当中发挥主体作用，在彼此互动当中发展思维能力，提升学习效果，打造高质量的数学教学课堂。

一、坚持科学分组，优化教学环境

影响农村初中数学小组合作学习质量的基础要素就是分组的合理性，做好小组划分也是小组合作学习应用于数学教学的基本环节。过去的小组划分多采用学生自由结组的方式，整个分组过程没有教师参与，常见的情况是学习成绩好的学生更愿意在学习当中结成合作小组，相应的，学习基础薄弱和成绩不理想的学生则自动结成学习小组，最终导致小组的综合实力相差甚远，有的小组可以轻松解答所有问题，甚至觉得问题过于简单，而有的小组则绞尽脑汁都不能找到问题答案。这就是因为分组不合理导致的，进而使小组合作学习质量受到影响。要借助小组合作学习方法提高初中生的数学学习水平，就要改变传统分组方法，分组过程中要有教师进行适当干预和指导，把同组异质、异组同质当作分组的重要原则，保证各个小组实力均衡，能够在公平竞争当中进行比、学、赶、超，让每一个小组的学生都能够在组员的帮助和教师的引导之下获得更好的发展。分组完成之后，各个小组可以民主选出组长，并在组长的领导之下确定组内成员分工，让每个学生都可以在小组中找到自己的位置，承担起建设小组的责任并发挥自己的特长。

二、促进合作探讨，增进互动交流

合作小组组建完成之后，接下来就是在学习当中针对特定的问题进行互动讨论，在交流探讨当中累积经验，在思维交互当中发现各自的优势和劣势，把各自的特长与学习成果凝聚起来，有效壮大小组的力量。教师在为学生安排小组合作学习任务时，要考虑学生的接受能力以及思维水平，适当突出问题的开放性以及综合性特征，开放性的问题可以拓展学生的思维空间，让学生学会多角度和全方位思考，综合性的问题可以训练学生的综合能力，引导学生学以致用。例如，在教学“勾股定理”时，面对一些综合性的应用题，很多学生就会遇到解题困难，于是教师可以把综合复杂的问题提出来引导小组学生互助合作。如：有一个三级台阶，每一级台阶的长、宽和高都是5 分米、3 分米和1 分米。A点与B点是台阶两个相对端点。A点上的蚂蚁想要到B点上吃食物，请帮助蚂蚁计算一下沿台阶表面从A爬行到B的最短路程是多少？各个小组在思考问题时都需要拓展自己的思路，不局限于教材当中的理论内容，最终认识到可以把台阶展开成平面图形之后再进行计算，实现对勾股定理的拓展应用，顺利掌握一类问题的解决方法。

三、注重合作评价，及时查漏补缺

在小组合作学习当中，每堂课都会有一些成功和失误之处，针对成功经验，应该继续在接下来的课堂学习中发扬，而对于教学当中的失误和不足，则需要吸取经验教训，在接下来的课程教学中改进。想要明确小组合作学习的成败，就要做好小组合作学习的评价工作，不仅评价各个小组完成任务的结果，也要点评每组学生在合作探究过程当中的整体表现，获得更加丰富的反馈信息，让学生能够取长补短，及时纠正失误，也给教师提供教学反馈信息，对教师实施针对性指导提供根据。例如，在学生完成小组合作统计调查的任务之后，教师就要让学生分组展示各自的调查研究成果，并对学生的成果进行点评，点评当中既有教师的评价，又有各小组的互相评价。在评价内容方面要尽可能全面，肯定学生的学习成果，也需要点评学生在学习过程中的态度、参与度、踊跃发言等情况。

农村初中数学教学因为受传统教育思想影响较深，对学生主体性的重视度不高，导致学生在数学学习当中由于长时间被动接受知识而形成了思维定式，无法轻松应对数学学习当中的难题，出现了依赖和懒惰的学习表现。小组合作学习方法的引入则可以给学生提供一个表现平台，让每个学生都能够在小组当中承担一定的任务，找到自己的位置，明确个人职责，从而通过发挥个人作用让整个小组收获累累硕果。数学教师可结合农村初中生的数学学习特征，巧妙运用小组合作策略，并根据教学需要实施动态调整，找到促进学生全面发展的最佳策略。