基于核心素养的小学数学计算教学

江苏省苏州工业园区翰林小学 高 飞

在当前的教育界，核心素养是一个比较热门的话题，1997 年OECD 提出了这个理念后，很多的国家和地区都开始着手开展关于核心素养课程体系的研究，以便能够更好地提高国民素质和社会文化水平。小学数学课程中的计算内容是培养学生运算能力的重要内容，对于日后的生活工作有着巨大的作用，是小学生数学核心素养教学的基础。因此，我们要想有效地发展小学生的数学核心素养，就必须要提高对计算数学的重视，这是社会发展的需要，也是教育过程的必然阶段。

一、基于核心素养的小学数学计算数学的正确价值取向

为了能够有效地提高核心素养教学质量，我们必须要准确地把握教学的价值取向。小学生正处于性格、价值观形成的初始阶段，因此对于教学的内容要严格把关，通过教学向他们传授正确的价值观取向，使其树立正确的数学学科认识，在今后的学习工作中能够真正地将所学的知识运用其中。基于核心素养的小学数学计算数学的价值取向主要从以下几个方面理解：

1.小学生要具备四基和四能，这是小学数学计算教学的核心目标

长期以来，运算能力教学一直是小学数学教学的重要内容，被看作是人的三大基本能力之一，是数学知识学习的基础，是人类日常生活的必备基本技能。在2011 年新的《义务教育数学课程标准》中规定运算能力是小学生重要的数学素养之一，在《标准》中提出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算规律正确地进行运算的能力。”培养学生的运算能力能够帮助小学生更好地了解运算的算理，从而寻求更简洁合理的运算问题解决途径。

随着社会的发展进步，小学生的计算教学价值取向也有了一定的变化，其中最关键的就是原来的双基变为现在的四基，原来的两能变为现在的四能，这在2011 年新版《义务教育数学课程标准》中有着明确的规定。所谓四基是指学生通过计算数学学习过程获得能够更好地适应社会生活和自身发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。四能就是指小学生要具备发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在小学数学计算教学过程中，教师一定要注重把握四基、四能的要求，在日常的课堂教学中着重培养小学生这方面的能力，这样才更有利于小学生实现数学核心素养教学的目标。

2.小学生要学会算理和算法，这是小学数学计算教学的核心内容

培养小学生的计算能力，发展其数学思维模式，帮助其掌握理解计算的算理与算法是小学数学计算教学的重要内容。在2011 年新版《标准》要求中提出，基本技能教学不仅要使学生掌握技能的操作程序和步骤，而且还要让学生掌握其中的道理。所以在小学数学计算教学过程中，我们要循序渐进地让学生循理入法，让学生不仅知其然，而且要知其所以然，这样才能够达到教学目标。

3.小学生具备会算和用算能力，这是小学数学计算教学的核心要求

计算能力是人类解决问题的一种重要手段，若是缺少或是不能够应用到实际生活之中，那计算的价值就不能够准确地体现出来。在我国的数学教学大纲中明确表明，知识的学习分为三个阶段：第一阶段是知识的理解阶段，即领悟知识的过程；第二阶段是知识的巩固和记忆阶段，这是掌握知识的计算，即会算的阶段；第三阶段是运用知识的阶段，即用算的阶段。在小学数学计算教学中，教师也需要准确地把握这三个阶段，首先让学生理解、掌握算法，训练学生熟练正确运用的能力，然后通过课堂练习和作业的形式让学生正确地把握计算的能力，这样，小学生就能够具备会算和用算的能力，这也达到了小学数学计算教学的核心要求。

二、基本核心素养的小学数学计算教学方法分析

基于核心素养的小学数学计算教学的重点是教与学，为了能够有效地提高教学的质量，让学生更好地掌握计算的基本能力，提高小学生的数学思维能力，我们必须要对当前的教学方法进行改革，按照科学合理的教学内容和方法进行教学，从而有效地提高计算教学效果。根据教学的实际要求，我们改进计算教学的质量主要可以从以下三个方面进行改革：

1.要增强计算教学的目标导向性

教学目标是指预期的学生学习成果。在现代教学理念中，学生是学习的主体，教师是起着导向性的作用。因此，在设计小学数学计算教学目标时，教师要注重把握提高学生学习成果的方式，力求将教学目标制订得更加明确完善，并具有可测量性。教师的教学目标明确了学生的学习成果，在日常的教学过程中，我们需要采取有效的措施来实现这一目标。在设置的目标中要明确学生学什么、怎么学以及达到怎样的学习程度，还有教师教什么、怎么教及达到怎样的教学成果，这样才能够使教学目标的设置更加合理。

例如，在苏教版数学“两位数乘两位数的笔算乘法”这一教学内容中，教学目标是让学生掌握两位数乘法的计算过程和计算方法，并能够在以后的日常生活中准确运用这一计算方式。当确定了这一教学目标后，教师就要采取教学措施来实现这一目标，首先是采用点子图等直观的教学方法将两位数乘法的计算原理向学生进行传授，让学生明白笔算乘法的竖式书写格式，然后教师引导学生准确地运用计算方法计算出两位数乘法的结果，通过练习，学生逐渐掌握这一方法，并能够在日常生活中熟练应用，这样就实现了这一课程内容教学的核心素养培养要求。

2.要提高计算教学内容处理的科学性

小学课程中计算内容的衔接是非常紧密的，教材的编撰都非常具有层次性，教学的意图也非常明确，每一个学期计算教学内容都不相同，且呈现螺旋上升的特点。比如，苏教版四年级数学关于“小数的加法与减法”内容，其实，这一课程内容是在学生掌握了整数的加减法基础上学习的，若是学生不具备整数加减法计算能力，就无法很好地掌握小数加减法。同时，这一课程内容分为三项，依次为小数加减法、小数加减混合运算和整数加法运算定律推广到小数，这种课程编排体现了课程内容之间的连贯性和层次性，遵循学生认知发展的规律，按照由简到难的递进方式让小学生逐步地掌握小数加减法的计算方法。

为了能够有效地提高计算教学内容处理的科学性，我们可以从两个方面着手：一是要整体把握教学内容，正确理解教学编写意图；二是要科学处理教学内容，关注知识的本质。

3.要提高计算教学课堂效率

在实际教学过程中，计算能力其实就是数学活动的一种基本形式，是推理演绎的形式，是得到数学结果的重要手段。为了能够有效地提高计算教学质量，我们必须要提高课堂活动的有效性。按照核心素养培养的要求，提高计算课堂有效性，我们可以从关注学生的主体地位角度出发，以爱算、会算、用算三个方面作为课堂教学的目标，采用有效的课堂教学手段，帮助学生积累良好的活动经验，培养学生基本数学思想方法，从而使小学生更好地掌握计算数学的知识，并准确地应用到日常的生活之中。

核心素养是目前小学数学计算教学有效实施的重要依据，为了能够有效地提高教学的质量，让学生更好地掌握计算的基本能力，提高小学生的数学思维能力，我们必须要对当前的教学方法进行改革，按照科学合理的教学内容和方法进行教学，从而有效地提高计算教学效果。希望这些方法能够对今后的教学起到促进的作用，促进我国小学生的数学核心素养发展。