精心设计导入，让精彩从“头”开始

江苏省海门实验学校附属小学 马 立

小学生的智力和认知发展水平有限，学生接受新知需要有一个过程，导入新课是小学数学开始新课程的重要环节，它是在新的教学内容或教学活动开始时，教师通过创设情境、联系生活等方式引导学生快速认知新知识。通过良好的新课导入，能够吸引学生注意力，激发学生好奇心，让学生满怀期待积极主动地投入学习中，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率，让数学课堂更加精彩。

一、创设情境，导入新课

良好的课堂导入，可以架起教师和学生间的桥梁。小学阶段的学生活泼好动，思维比较活跃，注意力难以长时间集中，如果教师采用传统的讲授式教学方式，课堂气氛单调，很难吸引学生注意力。因此，教师可以在课堂上根据教学内容、学生特征等创设不同的教学情境，将枯燥的知识趣味化，吸引学生注意力，让学生从始至终处于积极思考的状态，有利于提高课堂教学效率，让数学课堂从“头”精彩！

例如，在教学“体积的认识”一课中，教师准备了两杯水、一个苹果、一个荔枝。教师先在一个杯子中放入苹果，让学生观察水面发生了什么变化；然后在另一个杯子中放入一个荔枝，让学生继续观察水面变化。学生发现：两杯水的水面都上升了，放入苹果的水面上升高于放入荔枝的水面上升。这时教师让学生分析：这些说明了什么？苹果和荔枝所占的空间哪个更大？学生发现苹果比荔枝所占空间大，放入杯子后水面上升的就高，反之，荔枝所占空间要小，所以水面上升要低一些。由此，教师给学生引入了体积的定义：物体所占空间大小叫作体积。为了让学生理解“容积”的概念，教师让学生将苹果和荔枝放入加满水的杯子中，学生发现苹果和荔枝放入杯子以后，杯子中的水溢出，但是溢出的多少不相等，放入苹果的杯子溢出的水要比放入荔枝的杯子溢出的水多，这就说明杯子的容积相等。学生通过动手实践并观察实验结果，逐渐理解了容积和体积的概念，对这部分知识有了初步认识。

上述案例，教师在课堂中通过创设动手操作情境导入新课，吸引学生学习兴趣，让学生在动手、观察、分析的过程中掌握知识，将抽象的数学概念生动形象化，便于学生理解，提高学生的学习效率。

二、联系生活，导入新课

小学生年龄较小，很多时候是根据自身喜好来学习，对于自己喜欢的事物有浓厚的兴趣。教师要结合学生认知发展规律，打破传统的教学模式，由课堂教授者变为课堂引导者，将学生熟悉并感兴趣的生活常识融入课堂中，从生活中提取数学知识，以生活为中心导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学和生活的紧密联系，引导学生利用数学知识解决生活中的问题，让学生感受到学习数学的乐趣，体会到数学学习的重要性。

例如，在教学“圆的认识”一课中，教师让学生回忆：在生活中，你见过哪些圆形的物体？学生列举出硬币、钟表、车轮、洗脸盆、太阳……教师让学生在纸上随意画出几个圆形，在画圆的过程中体会画图的步骤并认真思考圆的特征，接着让学生动手将圆剪下来，在圆上折几条直线，学生发现这些直线全都经过同一个点，这个点叫圆点，这些直线叫作圆的直径。教师问学生：车轮为什么是圆形，而不是长方形、正方形或椭圆形？学生哈哈大笑，表示如果是长方形，那车轮就不能正常转动了。教师给学生出示了车轮的图片，学生通过观察发现，车轮有个中心，相当于圆的圆心，中心轴到车轮边缘距离相等，也就是说只有当圆点到圆周边的距离相等时才能正常运动。教师通过联系生活导入新课，使学生认识了圆的基本特征。

上述案例，教师运用生活中的案例导入新课，巧妙运用课堂实践活动，将知识直观地呈现在学生面前，加深了学生对知识的理解，让学生的思维更加积极活跃，不断激发学生的创新能力，提高学生的学习积极性和主动性，更好地学习数学知识。

三、新旧联系，导入新课

从小学数学的教材编排和内容衔接来说，各章节之间都存在着紧密的联系。在传统的教学方式下，教师将各章节内容孤立，单纯讲解本节课程内容，这让学生很难将新旧知识联系在一起，造成知识脱节，难以形成完整的知识体系。如果教师在课堂中引导学生“温故而知新”，设计优秀的课程导入，通过复习旧知识引导学生积极主动地思考、分析问题，导入新知识，感受新旧知识之间的密切联系，将大大提高教学效率。

例如，在教学“小数的基本性质”一课中，教师让学生回忆：你去超市买东西，发现铅笔标价2.5 元，橡皮标价3.2 元，尺子标价6.3元，这些都怎么读？表示什么？我们已经学过“1 元=10 角=100 分”，那么将这个等式反过来写，怎么表示呢？学生根据教师的问题回答：2.5 元表示2 元5 角，3.2 元表示3 元2 角，6.3 元表示6 元3 角，1 分=0.1 角=0.01 元。这时教师提出：如果将0.1 角写成0.10 角，小数大小发生变化了吗？如果写成0.100 角呢？学生经过讨论发现：这些小数末尾加上0 之后，小数大小未发生变化，也就是说0.1 角=0.10 角。教师继续问学生：小数大小未发生变化，小数的意义相同吗？如果将小数点前加上0，小数会发生变化吗？0.1 等于0.01 吗？显而易见，0.1 变成0.01，小数缩小了10 倍。通过元、角、分之间的换算关系，学生掌握了小数的基本性质。

上述案例，教师在课堂中通过旧知识导入新知识，让学生更加容易接受并理解新知识，学生不仅复习了旧知识，更学到了新知识。通过这种课堂导入方式，让学生感受到数学知识之间的紧密联系，认识到学好数学的重要性。