创新教学策略 建构高效数学课堂
2020-12-17江苏省海门市实验初级中学陈婷婷
江苏省海门市实验初级中学 陈婷婷
初中数学知识具有一定的抽象性,与小学相比难度、广度和深度均有所提升,涵盖大量的概念、定律和公式等,对学生的学习能力、想象能力、思维能力要求较高,创新教学策略已是大势所趋,也是指导他们高效学习数学知识与技能的关键。初中数学教师应该结合自身多年的教学经验与实际,在不断实践中寻求新颖、有效的教学策略,全力建构高效课堂。
一、渗透数形结合思想,促进学生理解知识
数形结合属于数学思想的一种,也是一种常用的教学手段,把原本难懂生硬的数学语言与理论,通过图形的方式更为直观地出示在学生面前,深化他们对知识的理解与记忆。在初中数学课堂教学中,教师可结合实际教学内容有针对性地渗透数形结合思想,不仅可以将难以理解的文字内容转变为易懂浅显的图像,还能够为课堂注入更多趣味元素,改善数学知识的枯燥乏味感,调动学生的学习积极性与兴趣,并有效培养他们的空间观念与抽象思维。
在进行《相反数》教学时,教师先要求学生画一个数轴,在数轴上分别找出表示以下各数的点:2 与-2,-3 与3,-0.5 与0.5。思考:在数轴上表示每对数的点有什么相同和不同?所对应两个点的位置关系有什么规律?引导他们在数形结合下总结:每对数中两个数只有符号不同,所对应的两点分别在原点两侧,到原点的距离相等,使其初步了解相反数的定义。接着,教师继续以数轴为依托,组织学生辨析:符号不同的两个数互为相反数;3.5 是相反数;+3 和-3 是相反数。他们自由讨论,知道相反数是成对出现的,不能单独存在,并特别强调0 的相反数为0,因为0 既不是正数,也不是负数,这是相反数等于本身的唯一的数。
如此,教师利用数轴带领学生直观认识互为相反数的位置特点,使其理解相反数的代数定义和几何定义的一致性,体会数学符号化和数形结合思想,进一步认识事物之间的联系。
二、运用情境教学方法,丰富知识呈现形式
兴趣作为学习动力的主要源泉,不少初中生在学习数学知识的过程中都缺乏主动性,以至于课堂较为低效,原因在于他们的学习兴趣不高。在初中数学教学中,教师可尝试运用情境教学法,结合具体知识与学生的生活实际营造一个有趣又真实的情境,激起他们的学习动力与热情,使其置身于情境中体会和研究数学知识。初中数学教师也可以通过有趣生动的情境丰富知识呈现形式,吸引学生快速融入课堂学习中,让他们主动思考、思维活跃。
例如,在实施《立体图形与平面图形》教学时,教师先运用多媒体设备演示庐山景观,要求学生背诵苏东坡的《题西林壁》,营造生动的数学学习氛围,引导他们从中挖掘蕴含的数学道理。接着,教师在讲台上依次放置茶杯、乒乓球和粉笔盒的实物,邀请四名学生上台按照东、西、南、北的方位站好,描述各自看到的情形,促使他们发现自己从不同方位看同一个物体,看到的情形不一样。之后,教师随机挑选学生继续观察茶杯、乒乓球和粉笔盒,并出示长方体和圆锥的模型,使其分别说出自己从正面、左面、上面能看到什么平面图形?尝试在练习纸上画出来,让他们从不同方向观察立体图形,亲身体验立体图形转化为平面图形的过程。
这样教师利用身边的实物创设情境,通过游戏的形式吸引学生主动积极地参与到观察活动中,激发他们的学习潜能和探索渴望,进一步培养其观察能力、概括能力和空间想象能力。
三、增强师生互动交流,提升课堂教学实效
知识与技能的学习离不开师生、生生之间的互动交流,这也关系着高效课堂的建构效果。在初中数学课程教学中,教师需成为课堂氛围的带动者与活跃者,把握好课堂契机,巧妙提出一系列问题,且问题要有启发性、趣味性、开放性的特征,鼓励学生独立思考与合作探究,敢于猜想、质疑、验证和动手操作,使其遇到难题时善于提问与学会合作,营造一种想学、乐学的氛围,让他们在互动中分析和解决问题,通过增强各方互动打造高效数学课堂。
在开展《平行线的性质》教学时,教师先在黑板上作图:直线AB ∥CD,均被直线EF 所截,交点分别为M 和N,构成八个角。设疑:假如两直线平行,同位角、内错角、同旁内角各有什么关系?学生独立思考后回答问题,根据他们的回答情况给予鼓励性评价。接着,教师提问:用什么方法在两平行线上来寻找同位角之间的关系?学生先说出猜想:两条平行线被第三条直线所截同位角相等,再测量一组同位角的大小,使其互相讨论发现结论,让他们得出平行线的性质1。之后,组织学生在小组内讨论:假如两条直线不平行,猜想还成立吗?使其深化认知平行线的性质1,然后运用同样的方法带领他们以问题为导向探究平行线的其他性质。
上述案例,教师利用一系列启发性问题展开师生互动和生生交流,使其经历探索直线平行的性质的过程,掌握三条性质,并能进行简单的推理和计算,培养他们的逻辑思维能力。
总之,在初中数学教学活动中,教师要紧跟时代脚步及时更新教育观念,不断创新和改进教学策略,关注学生的个体差异与整体发展,努力打造高效课堂,使其均学有所得、思有所获,最终提高他们的数学学习能力与知识水平。