小学数学课堂深度学习教学策略研究

江苏省海门师范附属小学 糜晓蓓

深度学习是开发学生智力的重要手段，也是发展学生数学品质的有效途径。为了提升学生数学的核心素养，教师需要坚持“深度学习”的教学原则，不断引导学生思考问题，使学生能够举一反三，将所学知识进行活学活用，从而使学生做到真正意义上的学以致用，通过点拨学生思维，带领学生探究知识，使学生在深度学习中，不断完成学习任务，提高数学能力，以及充分践行数学价值观。

一、重视熏陶学生的数学情感，提高学生学习意识和兴趣

为了提高学生的数学能力，培养学生的数学品质，教师要从激发学生情感的角度出发，逐步提升学生的学习意识和兴趣，促进学生更好地认知数学。首先，教师应结合教学进度，充分挖掘教材内容，通过联系实际生活案例，给学生创设数学化的生活情境，不断引导学生反思生活，思考数学问题，促进学生发现数学规律，找寻解决数学问题的思路和方法。以苏教版教材《周长是多少》为例，教师应做好课前准备工作,在课堂教学中给学生准备纸片、剪刀、尺子等工具，不断引导学生学习周长知识，通过教学生使用剪刀剪正方形或长方形纸片，使学生在认知正方形和长方形的同时，体验和感悟实际生活，从而在最大限度上开发学生的智力。教师还可以通过让学生利用尺子测量纸片的周长，帮助学生养成良好的数学意识，从而在培养学生的观察能力、动手能力的同时，发散学生的数学思维。其次，教师应鼓励学生自主探索数学知识，充分激发学生学习的积极性、主动性，从而使学生能够将更多的精力投入在探究学习上。在此过程中，为了抓住学生的注意力，提高学生的专注力，教师需要利用各种教学手段，以培养学生兴趣为依托，逐步提高学生的学习能力，通过应用多媒体技术，给学生展示数形关系，帮助学生拓宽数学视野，使学生在趣味横生的教学环境中，吸收和消化更多的知识。以苏教版教材《间隔排列》为例，教师应加大课件的研究力度，利用多媒体技术，给学生制作一些微课小视频，使学生能够更加清晰地认识到间隔排列的关系。为了丰富微课视频的内容形象，教师还可以给学生讲述一些关于间隔排列的小故事，从而使学生在体验数学生活时，感悟间隔排列的规律，通过鼓励学生实践数学生活，思考数学内涵，全面提升学生数学核心素养。

二、强化学生参与活动的能力，拓宽学生的思维格局

为了提高学生的数学能力，教师需要依托深度学习模式，不断拓宽数学教学内涵，在提高学生参与教学活动积极性的同时，发散学生思维和拓宽学生意识格局，通过采用讲故事、做游戏、角色扮演、知识竞赛等教学方法，不断激发学生的兴趣，培养学生的思考能力，从而使学生克服恐惧感，更好地探究和学习数学知识。例如，在讲故事方面，教师可以给学生提供一些故事资料，让学生自己总结语言，概括故事内容，通过让学生上讲台讲故事，不断提高学生的认知和表达能力。在做游戏方面，教师可以依托教材内容，给学生制定一些小游戏，在实践游戏过程中对学生进行多层面的提问，不断提高学生的思考能力，促进学生养成敏捷的数学思维。在角色扮演方面，教师可以深化教材内容，不断丰富学生的思想意识，拓宽学生的思维格局，从而在帮助学生认知数学知识的同时，提升学生的数学情感。在知识竞赛方面，教师应以培养学生“竞争意识”为教学宗旨，通过设计不同程度的难题，不断引导学生思考问题，教会学生正确思维数学现象，使学生能够在竞赛的环境下，更好地认知和理解数学。

三、正确理解“深度”的内涵，对学生进行适当、适度教学

基于“深度学习”教学观念，教师一定要把握“深度”的内涵。从某种层面上看，深度学习是开发学生智力，发展学生思维的核心关键。在开展深度学习教学的过程中，教师需要制定明确的教学目标，对学生进行分层教育，使学生在最短的时间内，逐步完成教师所布置的学习任务。首先，教师应对学生进行适当、适度的数学教育，规范学生的思维方向，让学生学会找寻学习数学知识的方法策略。以苏教版教材《简单的周期》为例，教师应重点考察学生的观察能力，利用一些风趣的语言，如“同学们认识时间吗？懂得钟表的使用方法吗？”等问题，不断引导学生思考本节课的知识内容。教师可以与学生一起观察钟表时针、分针、秒针的运动轨迹，帮助学生认知时间和发现其运转的周期规律，培养学生发现问题能力，提升学生解决问题的能力，在最大限度上开发学生的数学思维，提升学生的实际生活能力。其次，教师应重视对学生的考核。教师要通过给学生布置更具探究性的作业，以及对学生进行“夯实基础”和“提升能力”的数学测试，不断提高学生的数学素质。例如，教师在开展深度学习教学时，可以在课程教学结束后的几分钟，带领学生做书后练习题，不断锤炼学生的运算能力，使学生达到“熟能生巧”的境界，更好地解决数学问题。

四、完善数学教学评价体系，激发学生的学习信心和意志

为了激发学生的学习信心和斗志，教师一定要在深度学习教学中逐步完善和健全教学评价体系。首先，教师应利用良好的教学语言不断赞美和鼓励学生学习，使学生能够在饱满的热情下努力学习数学知识。例如，教师在提问时切勿急躁，应给予回答错误的同学更多的包容。通过采用“没关系”“慢慢来”等教学语言，不断缓解学生的紧张感，激发学生的学习斗志。其次，教师应从教学效果的角度出发，不断研究教学与学习成果的出入性。教师要在课堂教学中与学生建立平等的关系，不断从学生的学习品质中发现学生存在的学习问题，从而实现“对症下药”，对学生进行深度的数学教育。例如，教师应利用翻转课堂教学模式鼓励学生表达自我，质疑问题，通过给学生提供足够的自我消化空间，使学生更容易地接受数学知识。最后，教师应保持“一碗水端平”的教学态度，善待每个学生的错误，对出现错误的学生进行有针对性的指导，从而保证每个学生都能在快乐的环境下深入学习数学知识。例如，教师应在日常教学中不以削弱学生兴趣和信心为前提，对学生进行耐心的指导和教育，使用更加丰富的教学方式和肢体语言，不断激发学生的学习意志，使学生能够在同一起跑线上努力学习数学知识。

总之，对于小学生而言，开展深度学习教学是十分必要和重要的。为了提高学生的数学能力，教师需要从意识、兴趣、思维等方面塑造学生的学习能力，使学生增强学习动力，将更多的精力投入到数学学习中。