故事，让英语阅读课堂更精彩

江苏省射阳县实验小学 李亚娟

故事的趣味性不仅能吸引学生的注意力，更能提升学生参与英语阅读活动的动力，使英语教学课堂更加顺利地展开。而在英语故事的讲述中，学生的参与兴致提升了，积极主动进行交流和表达的动力也就随之提升了。那么，在实际的英语教学课堂中，教师应该如何正确展开相关教学呢？

一、借助故事内容增添英语阅读教学的趣味性

教学内容的有效定位和选择关乎着学生学习的兴致，符合学生身心发展水平和具有趣味性的教学内容更能增强学生的学习动力。所以，教师在选择故事的时候，要基于教材内容和教学目标，并和小学生的实际生活进行积极的联系。对于故事的选择，不仅要对教材内容有一定的补充作用，更要符合学生的兴趣爱好，贴近学生的实际生活，真正发挥出英语故事的教育意义，使英语阅读教学课堂更具趣味性和实效性。

例如，在4 AUnit1 I like dogs这一单元的教学过程中，根据这个单元的教学主题和教学任务及目标，教师可以给学生讲述具有较强关联性的故事，比如《A Cat in the Tree》，文中“Adog barke datacat，the cat ran up a tree.”这一句有着极强的画面感，学生在聆听的时候脑海里可以浮现出形象的画面，“一只小狗追着一只小猫跑，于是猫跑到了树上”，这时学生的想象力已经初步被激活；接着“Wilma climbed up the tree.She could not get the cat.Wilma could not get down.Wilm a’s dad was cross.”故事到这里的时候，学生的好奇心就萌发出来了；然后“How did Wilma get down the tree？”这一问题的提出使学生的注意力更加集中了，他们会带着对故事的好奇心和不解更加认真地聆听和思考。因为在听故事的时候学生的注意力高度集中，所以在故事结束之后教师就可以及时地给学生引出故事中的重点单词和语法，指导学生进行更加深刻的理解和记忆。所以，在英语阅读教学课堂上，适时且适当地引入故事，可以有效地增添教学的趣味性，使学生学习英语时注意力更加集中。

二、依托故事情节开展新颖且丰富的教学活动

一篇故事通常都具备十分精彩的故事情节，而且故事中的角色也是多种多样的，每个角色往往都有着不同的特点，让学生久久无法忘怀。所以，在课堂教学中引入故事的时候，教师首先可以带领学生熟悉故事情节，并积极分析故事中的每一个角色。在进行完前提工作后，课堂的氛围就会活跃很多。这时教师就可以根据故事中的情境，组织学生进行趣味性的教学活动。

例如，在4A Unit 4 I can play basketball的教学过程中，教师可以首先指导学生明确本单元需要学习和全面掌握的重点知识，即“can”的用法。根据学生的知识认知情况和学习新知识的能力，教师就可以讲述《Animal collection》这一故事，根据故事里出现的不同动物形象，指导学生学会用“can”进行造句。教师可以先进行开场：“Today，the animals gather together.What are they talking about？”然后利用多媒体分别为学生展示出不同的动物图片，根据图片，教师可以接着发问：“What things can the cat do？”由于小学生的英语水平有限，可能只能用汉语回答出：“猫能捉老鼠。”这时教师就可以顺势带领学生一起阅读“Cats can catch mice.”除此之外，故事又引出了“What things can the fish do？”等问题，在提问和回答中，学生能反复接触到“can”的用法，并且也会积极地尝试着用“can”来回来问题，即使有的单词无法用英语说出来，但至少对“can”在句子中的使用方法有了更好的了解。所以利用故事情节，教师可以积极创新更多的教学活动，引导学生积极参与，使其在活跃的课堂中体验学习英语的快乐。

三、运用故事对英语阅读教学的成效进行检测

在英语阅读教学的一个阶段结束之后，教师就需要对学生的学习成果进行测试，有效了解学生对英语知识的掌握情况并实时跟进学生的发展状况，为日后的教学提供一个参考，方便对教学方法进行创新和完善。所以，教师可以运用合适的故事，巧妙且轻松地对学生进行学习成效检测。

例如，在4A Unit 6 At the snack bar中，教师就可以根据教材内容为学生提供一个合适的故事：One day，Mr.Wang’s family go to a snack bar to have a dinner.然后让学生回忆日常和家人一起外出吃饭的场景，并且根据故事内容积极学习用英语如何完成点餐的过程，且完成相关的英语填空：“What（）you（）？”“I’d（）a noodle and a（）of hot water.”“What（）you，Mom？”那么学生就可以根据自己掌握的英语知识对所学的重点句型进行填空。这样的检测，首先可以使学生对知识有一个巩固的过程，并且可以消除学生对测试的恐惧心理，赋予检测一定的趣味性，并且检测的内容更具针对性和全面性，从而更好地达到检测的目的。

四、通过故事积极延伸英语阅读教学的范围

在英语阅读教学中，教师不仅要教授给学生英语知识，最重要的是教会学生掌握高效的学习英语的方法，并培养学生深入学习的意识。学习活动不仅仅是发生在课堂上，更应该存在于课下。所以教师可以积极利用故事，引发学生对英语的强烈学习欲望，把学习英语的活动自主延伸到课堂之外。

例如，在4A Unit 8 Dolls的教学中，教师就可以基于单元内的重点知识，引导学生积极进行课外阅读，更好地巩固和强化所学的知识点。那么教师就可以在课堂上给学生推荐“I have a magic doll”这一英语故事。在这个故事中有许多描写玩偶特点的句子，学生可以比较轻松地理解，如“She is beautiful.”和“Her hair is long.Her nose and mouth are small.”等。当文中的这句“One day，the doll thinks aloud：‘I am tired of my looks.I want to change myself.’”有效调动起学生的好奇心之后，教师就可以给学生布置课后学习任务了：“Do you want to know how the doll changes itself？ After class， you have to read this story to find the changes of the doll.”由于学生的好奇心已经被调动起来了，所以他们就会积极地在课后对故事内容进行探究，自主展开课外阅读。

总之，在小学英语阅读教学中，教师可以积极通过故事，调动学生学习英语的主动性，并提升教学课堂的活跃度，使英语教学取得更好的成效，同时能把课堂阅读教学延伸到课外，增强英语教学的实效性。