小学数学教学中巧用思维导图

江苏省苏州工业园区星汇学校 张艳波

在小学教育体系中，小学数学是基础教育中一门核心课程。为发展学生的数学思维，更好地提升学生的数学应用能力，教师应充分研究教材特点，巧妙运用思维导图法帮助学生梳理与归纳知识，发展学生的数学思维与应用能力，提升学生的综合素质。

一、小学数学教学中思维导图的应用分析

在小学数学教学过程中，思维导图的科学运用具有非常重要的作用，它能够全方位提升学生的数学素养与数学应用能力。在小学数学教学过程中，教师应该充分结合教学内容和学生的认知特点，巧妙利用思维导图的科学教学方法，多措并举提升学生的数学认知以及数学学习质量。

1.在数学新知授课中巧妙运用思维导图。在小学数学新课程的教学过程中，教师可以充分发挥思维导图的作用。现如今，小学数学内容具有一定的深度，知识之间的关联性也比较强。在新课程的教学过程中，仅仅依靠数学课堂常规教学，显然难以帮助学生快速梳理知识点，也很难快速提升学生的数学应用能力。为此，在核心素养要求下的小学数学教学实践中，教师可以充分利用思维导图来辅助教学工作。譬如，在一堂新课临近结束的前几分钟，教师可适当停止新课程内容的渗透，也可停止课堂作业的练习，用思维导图的方式引导学生进行课堂内容的总结与梳理。在教授“一个因数是两位数的乘法”这一内容时，由于课程中会涉及不同形式的笔算乘法、口算乘法，日常教学中教师会采用练习、例题板演等教学方式进行知识点的讲解。可这些形式的讲解方法虽然能在很大程度上优化学生的数学认知，但学生对于知识内容的整体把握还是有所欠缺。这时，教师可采用思维导图来引导学生有效梳理和归纳知识点。在思维导图的绘制过程中，教师可鼓励学生总结课堂的中心知识点，通过思维发散不断延伸和拓展中心知识点。当思维导图的基本架构绘制完成后，教师要尽量鼓励学生尝试将课堂演练的典型例题等一并标注在对应的知识点上。这样的方法能够整体提升课堂教学成效，也能够培育学生的自主学习以及独立思考的能力。

2.在数学错题总结中巧妙运用思维导图。在小学数学教学过程中，为整体优化学生的数学素养，不断提升学生的数学应用能力，教师会引导学生搜集和整理错题。但在实践过程中，教师更多是引导学生按部就班地抄录错题，并反复解答。部分学生对错题抄录的方式缺乏认知兴趣，很难全身心投入其中，这在很大程度上影响着错题抄录工作的质量与成效。为优化学生的数学思维，引导学生从错题中汲取新的营养，教师可以在错题总结的过程中，鼓励学生尝试采用思维导图的方式建立错题库。在错题库的建立过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生结合某一重点知识点全面搜集自己的错题。比如，学生学习混合运算的知识时出现困难，在解答这类问题的过程中常常出现错误。教师可以让学生以混合运算为中心词，全面搜集和整理自己曾经解答错误的题型，在头脑中迅速回顾这些题目的解题步骤与方法。通过这样的学习方式，学生可以整体优化自身的思维，也能够积极从错题中总结经验和方法，有效地提升自身的数学学习成效。

3.在数学重难点内容中巧妙运用思维导图。在小学数学教学过程中，受学生自身认知以及学习方式的影响，可能会存在比较多的重难点内容。部分学生没有及时消化理解重难点内容，久而久之就容易出现学习漏洞或者其他问题。为更好地提升学生的数学认知以及理解能力，教师可以在重、难点概念或者重、难点题型的教学讲解过程中，科学采用思维导图的教学方式，积极引导学生充分开动脑筋积极思考。比如，学生可能会混淆不同图形的性质以及面积计算方式。此时，教师可以采用思维导图的方式引导学生进行知识的全面梳理。教师可以采用板书或者多媒体的形式引导学生共同绘制思维导图。构建思维导图时，教师可将不同图形的性质、特点、面积计算方式等标识出来，鼓励学生畅所欲言，再进行补充和完善。当思维导图绘制完成后，教师一步步引导学生进行思考与探索，以达到拓展知识的目的。当然，在一些重难点概念的教学过程中，教师可以将思维导图的绘制工作交给学生，由学生来进行独立自主的绘制和补充。不同学生的认知存在明显的差异，在思维导图绘制的过程中，也会表现出明显的差异。教师应注重以学生为本的教学理念，根据不同学生的认知特点与能力层次，鼓励和帮助学生构建思维导图理解数学知识，发展学生数学实际应用水平。

4.在合作学习过程中巧妙运用思维导图。在小学数学教学过程中，由于数学内容多来自于学生的生活实践，学生的认知兴趣能够被充分调动起来。为更好地提升学生的数学学习兴趣，提升合作学习能力，教师可以将班级内的学生分成若干小组，引导学生采用思维导图的方式进行合作学习。比如，教师可以为每个小组设计单元课程的总结任务，鼓励小组长积极带领自己的组员，通过全面分析与复习教材内容，有效复盘考试测验等环节，积极查询相关的资料等绘制完整的单元思维导图。在思维导图的绘制过程中，教师要淡化自身的角色和任务，充分赋予小组长权利。当学生绘制完毕后，教师可以利用多媒体来展现不同小组的思维导图成果。这样的方式既能够让学生共享知识成果，也能够让学生明确自身的不足和问题。

二、小学数学教学中思维导图运用需注意的问题

在小学数学教学过程中，思维导图具有非常突出的优势。但利用思维导图的过程也存在着较大的不足。为整体提升思维导图的应用成效，教师有必要注重以下几方面的问题。第一，在思维导图的绘制过程中，文字信息是非常重要的组成单元。若文字信息过于复杂，将直接影响思维导图的直观性。因此，在绘制过程中，教师需要尽可能采用简洁的文字语言。第二，在思维导图的利用过程中，教师还应该保持其结构的完整性以及简洁性。小学数学知识之间的连贯性是比较强的，教师若一味注重知识的迁移和拓展，极容易造成思维导图的冗余。为此，在思维导图的绘制过程中，应该在保证知识结构完整性的基础上，保持思维导图的独立性。比如教师可以以某一堂课或者某一个中心词来引导学生绘制思维导图，尽量避免以全部内容进行思维导图的绘制。第三，在思维导图的绘制过程中，教师应引导学生发散思维，根据自己的兴趣等绘制思维导图。教师可以引导学生采用不同的形状、不同的色彩、不同的图像等进行思维导图的绘制，充分提升思维导图的形象美感。

在小学数学教学过程中，伴随着新课改的全面深入，教师应该立足于提升学生的数学核心素养，巧妙利用思维导图这一科学的教学方式。在教学实践中，教师可以在新课程教学、重难点讲解分析、内容总结概括等过程中采用思维导图，切实提升学生的数学素养以及综合应用能力。