农村小学低年级学生数学计算能力培养策略的研究

江苏省如皋市白蒲镇奚斜小学 陈冬军

学生是教育的主体，也是课堂的主体，在小学教育中计算几乎无处不在，学生计算能力的高低决定了数学水平的高低，而数学水平是学生综合能力中的关键因素。因此，培养学生的计算能力可以促进学生数学水平的提高，进而提高学生的综合能力。笔者认为教师可以从激发学生计算兴趣、培养学生良好计算习惯、注重运算法则和错题讲解四个方面出发，在农村小学低年级数学教学中培养学生的计算能力。

一、激发学生计算兴趣

无论是农村的小学生还是城市的小学生都有一个共同点，即有着较强的好奇心，对新知识的学习有着一定的热情。但是，就农村低年级学生学习数学来说，学生的学习主动性和投入感还未完全养成，加之教师没有正确有效地引导，导致学生计算能力无法提升。笔者认为在农村地区低年级小学数学教学中，教师首先要激发学生的计算兴趣，通过教师独特的教学方法培养和提升学生的计算能力，促进学生数学学习水平的提升。

例如：在小学数学“10以内加减法”的教学中，教师就可以根据该部分教学内容，创设一个趣味情境，激发学生的计算兴趣。比如：教师利用学生对孙悟空的喜爱，在多媒体设备中展示《来到花果山》的情景图。此时，教师就可以正式开展教学活动：“同学们，大家一定都非常喜欢孙悟空吧，今天我们一起去他的家乡看看好不好？”此时学生学习兴趣得到初步激发，纷纷回答说好。然后，教师在多媒体上展示情景图，继续向学生提问：“同学们，图中有几种动物呀？学生回答：有猴子和小鸟。”教师继续向学生提问：“图中一共有几只小猴子呢？谁能回答。”此时，学生纷纷举手抢答，教师选取一名学生进行回答：“一共有8只小猴子。”教师向该名学生提问：“你是怎么得出答案的呢？”学生回答：“我数了一下，树上有5只小猴子，草地上有3只小猴子，我用小棒算了一下，所以加起来一共是8只小猴子。”在农村低年级小学数学的教学中，教师通过这样的教学方法可以有效激发学生的计算兴趣。而在学生的计算兴趣得到激发之后，教师再按照教材中的内容引导学生练习，学生不仅能快速投入到“10以内加减法”的学习中，计算能力也在这一过程中得到了不同程度的提升。

二、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯有助于提升学生的计算能力。在农村地区低年级小学数学的教学中，笔者认为培养学生良好的计算习惯是必不可少的，只有养成良好的计算习惯，学生的计算能力才能得到逐步提升。因此，在农村低年级的小学数学教学中，教师一定要注重培养学生良好的计算习惯，从而促进学生计算能力的提升。

例如：在农村地区小学数学低年级计算的教学中，教师可以要求学生一看、二算、三查。以一个50以内的加减法练习题为例：37-19=？教师在黑板上或者是多媒体上展示该练习题，引导学生抄写在练习本上进行计算。第一步就是看，因为很多学生会出现看错数学符号的现象，将37-19看成37+19，导致计算的结果出现错误。因此，教师在教学中要注重这一问题，培养学生在抄写题目时注重数学符号的习惯，提升学生的计算正确率。第二步就是算，在37-19=？这一习题中，运用竖式计算是需要进行退位的，学生在计算中容易出现问题，只有退位正确才能得出正确的计算结果，即18。最后是查，学生得出答案之后还要检查一遍，再次检查数学符号有没有出现错误，竖式运算中退位有没有出现错误等等。通过这样的方法，可以有效使学生养成良好的计算习惯，而良好计算习惯的养成也直接或间接地促进了学生计算能力的提升，促进了学生的全面发展。

三、注重运算法则的教学

在当前农村地区低年级小学数学的教学中，笔者认为运算法则的教学可以直接有效地促进学生计算能力的提高。学生在小学数学学习中正确掌握运算法则，可以直接将其运用于各种练习题中，不仅帮助学生减少了计算的错误，也大大提升了学生的计算能力。因此，教师在农村低年级小学数学教学中要注重运算法则的教学，从而提升学生的计算能力。

例如：在小学数学“两位数乘一位数的进位乘”的教学中，其计算的法则是先从个位上的数相乘，然后再算十位上的数相乘，最后把两个得数的结果相加。那么，教师在教学时就可以用一个习题展开讲解，帮助学生理解其运算法则。比如：48×2=？教师可以向学生进行提问：“48×2表示有几个48？如何用小棒来表示？”此时，教师可以边演示边向学生说明：“乘2，就是算2个48是多少。根据笔算要求，48乘2，先算几乘几？用小棒先算几个几根，再算几个几捆。”（请学生动手分一分）此时教师再向学生说明：“先算2个8根是16根，16根里有1个十，捆成一捆，6根单根不动，这一捆是1个十，放在2个40根的下面；再算2个4捆是8捆；就是8个十，8个十加上刚放的1个十是9个十，这样一共是96根，所以得96。”此时，教师引出概念：“如果乘积满十，要怎么办？”以此，引导学生学习并掌握两位数乘一位数的运算法则，学生掌握运算法则之后，其运算能力自然能够得到提升。

四、注重学生错题讲解

在农村低年级小学数学的教学中，笔者认为要想培养和提升学生的计算能力，除了以上三种方法之外，教师还要注重讲解学生的错题，以讲解错题的方式，帮助学生找到计算出现的错误，巩固和提升学生的计算能力。很多学生的计算能力是没有问题的，其问题主要在于马虎大意，落入题目的陷阱中，这也是计算能力的一部分。

以学生的一个错题为例：小文看一本童话书，第1天看了16页，第2天看了20页，第3天应该从第（ ）页开始看起。学生在面对该题目时，容易出现的第一个错误就是第3天从第（21）页开始看起。教师此时就可以进行针对性的讲解，题目的意思为第一天加上第二天的页数为前两天所看页数，因此该答案是错误的，应该是16+20为前两天总共看的页数。学生容易出现的第二个错误是16+20=36，以为小文第三天要从36看起，将36作为该习题的答案。正确做法是先求出小文第1天和第 2天一共看的页数：16＋20＝36（页），再用 36＋1＝37（页），即第3天应该从第（37）页开始看起。通过这样的方法，可以使学生更加小心谨慎地审题，也能够使学生小心谨慎地计算，也在一定程度上促进了学生计算能力的发展。

综上所述，在农村地区低年级小学数学教学中，教师可以通过以上四种方法培养学生的计算能力，促进学生计算能力的发展。其次，教师还要不断探寻适合学生计算能力培养的教学方法，不断促进学生计算能力的培养和提升。