让学生真正“浸入”英语的学习世界——美国沉浸式外语教学模式对国内小学英语教学的启示

江苏省南京市金陵小学 李可心

一、美国沉浸式外语教学模式背景

沉浸式教学（immersion programs）是指将第二语言学习者沉浸在必须使用这种语言的环境中，并用目标语学习多门学科的教学模式。过去十年间，美国意识到双语人才的短缺问题，开始加大力度鼓励外语教育和沉浸式外语教育，将外语作为工具运用到科学、数学、艺术等科目的教学中。“迄今为止，美国已开设了近三百个沉浸式外语教学项目，包括西班牙语、法语、日语、汉语等”（岳岚，2015）。

二、美国沉浸式外语教学模式的启示和实施建议

笔者于2017-2018学年赴美国犹他州韦伯学区的贝茨小学（Bates Elementary School，We ber District，Utah）教授三年级沉浸式中文，教学对象是母语为英语的美国本土孩子。在这一年的沉浸式外语教学实践中，笔者总结了美国沉浸式外语教学模式对国内小学英语教学的几点启示和实施建议。

1.注重课堂进行的规则化和程序化。在美国的沉浸式外语教学的教室里，会张贴着由班级学生共同制定的班规，这些班规卡片由目标语和图片共同组成，规则语简单易懂。从如何反馈教师的指令、如何离开座位走向地毯、如何摆放双腿双脚到如何示意想上厕所或喝水都有明确的规则，这些规则并非装饰教室的摆设，而是将学生“浸入”在目标语中树立规则意识。

对于课堂中的教学环节，沉浸式外语教学模式要求任何活动都要有清晰的程序，教师要有明晰的示范，遵循I do——We do——You do的原则。学生只有明确地知道自己要做什么以及任务实施的具体步骤，才能够充分利用课堂时间来运用目标语。

实施建议：

（1）让英语课堂规则化。教师可以在教室里张贴英语课堂的规则，坚定持续地执行，在学生违反规则的时候，教师要及时提醒，也可让学生相互提醒。笔者在开学第一课上将五条英语课堂规则讲解给学生们听，并打印张贴在了教室里。

（2）让英语教学活动程序化。教师应对英语教学的活动环节进行明确的程序展示，并做好示范。例如，笔者在教学4 A Unit2 Let’s make a fruit salad的第二课时 Fun time环节，学生是第一次尝试离开座位，去教室里找任意3个朋友作为搭档交流自己的绘画。笔者将这个活动的程序简单清晰地放在幻灯片中，同时在第三条中还规定了他们的音量应在“音量表”的第二层。“音量表”是笔者平时英语课堂中提示学生选择正确的音量来完成语言交流任务的规则表。

2.注重语言输入的可理解化和生活实用化。在美国沉浸式外语教学的教室里，老师要用百分百的目标语输入进行教学，而学生也是要用百分百目标语进行学习和相互间的交流，是不允许使用母语的。这就带来了进行沉浸式外语教学法的最重要的要求：可理解输入（comprehensible input）。“教师要使用可理解的、容易形成语境的语言。这是教师帮助学生理解课堂语言、理解课程内容最基本的一种方式。尤其是在沉浸式教学项目的早期，教师通过自己的表演能力再加上具体的物品解释意义，是非常重要的”（Helena Curtain，Carol Ann Dahlberg，2011）。

在美国沉浸式外语教学中，教师除了要用目标语教授学科内容外，还注重教授学生生活化和实用化的语言。因为当学生们真的身处目标语国家时，他们需要的是真正能够帮助他们交流和解决问题的语言，而不是课本里机械的词汇和句型。

实施建议：

（1）让课堂语言输入可理解化。英语课堂中尽量使用百分百英语教学（包括幻灯片）。根据克拉申的输入假说（The Input Hypothesis）中的i+1公式，他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中在对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。所以，在英语课堂中，我们要尽可能在学生旧有知识的基础上用英语解释新的英语单词。笔者在带学生进行“制作水果沙拉”的活动课上，要求学生们Choose some fruit，当笔者解释这个新词的时候，利用了同学们都知道的抽签桶边做动作边说道：“Let me choose a number.”再利用一堆水果，做出选择的动作说道：“Let me choose this apple to make the fruit salad.”无需借助母语，学生们就明白了choose的含义。

（2）让课外语言拓展更生活化实用化。无论课内课外，教师都要利用一切可利用的机会教学生生活实用化的语言。笔者会教授学生们用英语说明自己的作业忘记带了以及原因：“I left my homework at hom ebecauseI…”也会教他们用英语表达我想上厕所：“I want to go to the restroom.”有些句型或者词汇也许书本里还没有出现或者压根就不会学到，但是教师是活的书本，可以帮助学生尽可能多地补充生活实用化的语言。

3.注重学习环境的文化性和成果性。美国沉浸式外语教学模式很注重学习环境的文化特色，目标语文化元素会帮助他们沉浸在具体的语言文化情境中，从而潜移默化地让学生了解和学习语言文化。

美国沉浸式外语教学的教室里会根据教学内容定期呈现和更换学生的学习成果。这些学习成果的展示不仅可以增强他们学习目标语的自信，同时也是一种过程性评价。

实施建议：

（1）让学习环境更具文化性。教师可以在教室里适当添加英语文化元素。虽然国内不像欧美国家，每个老师有自己单独的教室，但是我们可以和班主任老师协商，在班级文化建设中增加一些英语文化元素，为学生尽可能创造语言学习的实体环境，有了实体环境之后，才能够形成英语文化的学习氛围。教室的墙壁上也可以制作Word Wall，随着学习的单元进度，增加学过的重点单词，帮助学生在潜移默化中记忆单词。

（2）让学习环境更具成果性。教师可以根据教学内容展示学生学习成果。每个单元学习完毕之后，笔者会让学生根据单元的重点词汇句型以及语音知识，用思维导图的形式进行归纳总结，将这些思维导图作品贴在教室里，这不仅是学习成果的展示，也有利于帮助学生对单元知识点再次复习和巩固。在“制作水果沙拉”活动课上，学生分小组合作完成了一份水果沙拉并附上了一篇“怎样制作水果沙拉”的小作文。笔者将小组活动的照片打印出来并附在作文纸上进行塑封，在班级中展示，大大激发了学生的团队精神和学习英语的热情。

作为小学英语教师，我们要学会创造规则化和程序化的课堂，尽可能为语言学习者进行可理解化的语言输入，补充生活实用化的目标语，营造具有文化特色和增加学习者成就感的语言学习环境，让学习者真正“浸入”英语的学习世界。