引导质疑，开展语文探究性学习

江苏省南通师范学校第一附属小学 刘沫子

随着小学语文课程改革的不断发展，各种教学方法应运而生。引导质疑已成为培养学生思维能力的主流教学方式。为了提升学生的语文素质，教师需要加大质疑教学的力度，不断牵引学生的思维意识，促进学生开展探究性学习，从而帮助学生发展语文思维品质，使学生收获更加丰富的语文知识。

一、顺应质疑规律，创建问题情境

一般来说，引导质疑是发展学生语文思维品质，提升学生独立思考能力的有效方法。为了促进学生探究语文知识，教师必须要在尊重学生学习与发展的基础上，加大对学生的知识引导力度。探究性学习的重点在于学生的自主探究，在于如何引导和启发学生主动探究。结合生活实践，创设探究情境，能够吸引学生关注，并且保护学生的积极性，为学生留有独立思考的空间。通过顺应质疑规律，不断创建优质的质疑环境，才能从根本上为学生学习创造基础条件，全面提升学生质疑素质和解决语文问题的能力。

首先，教师应做好亲和力的工作。通过搭配和使用恰当的教学语言，不断植入可质疑的问题因子，帮助学生融入教学环境。基于此，教师需要认真挖掘文本内容，掌握提问的质效性。通过利用一些有趣的、浅层性的问题，全面激发和调动学生的探究意识，促进学生深入学习教材文本。以部编版教材《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以依托文本内容提问，通过提出小蝌蚪是谁的宝宝，以及小蝌蚪为什么要找妈妈等问题，不断敦促学生阅读文本，主动在文本中探寻问题的答案，从而在培养学生质疑意识的同时，提高学生探究知识的能力。其次，教师应依托高效的问题，培养学生的人文意识，逐步提升学生的感悟能力，从而使学生能够在探究文本过程中学有所感、学有所悟，最终达到学有所成的境界。一般来说，小学生正处于天真烂漫的成长时期，他们有着丰富的想象力，有着较强的质疑天性。如果教师能够正确引导学生，就能够使学生摸索到质疑的出发点，通过深入思考问题的产生、发展、变化等过程，逐步找寻到解决问题的方式方法。以部编版教材《找春天》为例，教师可以依据学生的生活经验，给学生设计一些具有争辩性的问题。教师可通过带领学生认识春天的景色，使学生掌握春天的特点，通过衔接一些感性的问题，使学生在理性知识的基础上，敢于质疑问题，感悟更多“春天”的象征性意义。

二、依托思考契机，强化提问效果

在教学中，教师应当鼓励学生思考，积极组织学生展开合作探究，在必要的时候为学生留有时间进行思考与讨论探究，让学生创造更多的可能性。在实际语文教学中，教师需要依靠思考的契机不断强化提问的效果，依托教学互动，在适当的情况下对学生进行提问。为了充分发挥学生的质疑能力，教师需要鼓励学生提问题，避免阻碍学生思维发展的情况产生。基于此，教师应根据学生的好奇心，投其所好地提出问题，最大限度发挥学生的想象力，使学生质疑问题。

首先，教师应坚持“育人为本”的教学理念，挖掘学生质疑问题的根基要素。通过利用具有趣味性的问题，让学生在探究学习中学会质疑，在质疑中探究学习的方法。以部编版教材《秋天的雨》为例，教师需要充分挖局文本教材内容，通过将秋天和雨进行分解，带领学生联想实际生活，使学生能够依托生活经验更加客观地回答教师提出的简单问题。在帮助学生树立回答问题信心的同时，教师还需要培养学生“举一反三”的思维，通过在学生“提问与解答”兴趣正浓的时候，对学生进行有针对性的感性知识提问，如秋天的雨表达了作者什么样的情感，秋天的雨象征着什么样的形象等问题，不断激发学生体验和感悟知识的能力，促进学生提高语文素养。其次，教师应教会学生分析和研究问题，通过找寻相通性和相异性，不断提升学生理解语文知识、挖掘语文内涵的能力。以部编版教材《静夜思》为例，教师可以依托多媒体技术，给学生刻画一个良好的诗人吟诗的场景，通过给学生讲述一些小故事，让学生掌握作者所处的历史背景，通过提出李白在深夜中思考什么等问题，不断调动学生的思维，使学生能够根据诗的内容，感悟作者的思想情感。引发学生思考探究，是教学的重要环节。语文教师应当主动找到探究点，激发学生的质疑，培养学生质疑能力。面对一篇课文，教师要启发学生拓展思考，多元探索。在日常教学中，教师也要以文章线索为依据，组织设计巧妙的问题，如围绕矛盾处设计疑问，扣住情景点换位等……

三、活跃学生思维，找寻释疑策略

众所周知，语文是一门人文素养高、感性思维强的语言类学科。从某种层面上看，找寻正确的质疑策略，是掌握探究学习方法的关键。如果学生不懂质疑，就无法掌握探究学习的技法，就会使语文学习变得特别木讷。为了提高学生的语文素养和能力，教师需要教会学生找质疑的关键点，让学生在探究语文知识时，找寻主次内容的矛盾和联系。为了使学生敢于质疑、乐于研究，教师必须要开展更多有意义的教学活动，不断发展和活跃学生的思维，唤醒学生的想象力和创造力，使学生更好地学习语文学科。

首先，教师应在烘托教学氛围的同时不断培养学生的兴趣，使学生养成质疑的学习习惯。以部编版教材《大禹治水》为例，教师可以给学生创设逼真、生动的教学场景。通过将文本内容编制成小剧本，开展角色扮演活动，让学生在实际表演过程中质疑大禹为什么要治水，为什么三过家门而不入等问题，不断帮助学生理解大禹“做人和做事”的方式方法，从而让学生感悟到大禹内心交织错杂的情感。其次，教师应以培养学生质疑意识为问题教学的基本前提，通过提高学生学习地位，给学生提供更多的交流和讨论机会，使学生在分享彼此思考成果的同时，提升探究文本知识的能力。以部编版教材《乌鸦喝水》为例，教师应利用多媒体技术还原乌鸦喝水的形象，通过以“乌鸦的聪明”教会学生在懂得质疑问题时，理解转变思维的重要性，依托乌鸦喝水的故事给学生拓展一些如狐假虎威、狗仗人势等寓言故事，帮助学生找寻质疑问题的关键点，不断提高学生的思考能力。最后，为了提升学生的质疑能力，教师需要将抽象思维具体化。例如，教师在教学《影子》一课时，教师可以牵引学生深入研究文本内容中人、事、物等形象，通过抓住形态、外貌、语言等方面，不断带领学生质疑问题，促进学生理解作者所要表达的思想情感，逐步推进学生探究语文知识。

总之，为了提升学生的语文能力和人文素养，教师需要根据学生的学习能力、个性素质等因素，教会学生质疑问题，使学生能够在探究学习中收获和掌握更多的语文知识。另外，教师应将质疑问题的方法，准确地传授给学生，不断激发学生的想象力，从而全面提升学生的语文综合素质。