小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂

福建省泉州市惠安县崇武镇前垵小学 许淑梅

小学生具有十分强烈的好奇心，但是思考能力和逻辑思维能力仍然比较弱，这就对数学核心素养的培养造成了一定的阻碍。问题驱动式教学方法的出现，为小学数学教师提供新的教学思路，不仅可以让小学生主动进行思考，加深对数学原理的理解，还能够有效提升教学效率，从而切实提升学生的核心素养。

一、小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的构建意义

新课改的背景之下，教师必须要注重学生的主体地位，通过使用提问的方法来不断引导学生进行主动学习，提升学生的学习兴趣，同时使学生的注意力更加集中。教师应该在实际的教学过程中，以激发学生学习兴趣为切入点，让学生能够自主开展学习，进行主动思考，转变以往单一的教学模式，以学生为课堂学习的主体，这样才能够加深学生对数学原理的认识和理解。应用问题驱动教学方法能够将数学原理内容变得更加具有趣味性，更加直观，从而吸引学生的注意力，进而培养学生的数学核心素养。由此可见，教师需要认识到问题驱动教学方法的重要性，结合学生的实际情况不断创新教学方法，实现数学教学与问题驱动式教学方法的有效融合，最终提升小学数学教学的实效性。

二、小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的构建策略

1.设疑式提问，激发学生的兴趣。俗话说“思起于疑”，对于小学生来说也是不例外的，只有对某一个内容产生了疑问，才能够提升其学习的兴趣。因此，教师在开展教学的过程中，可以设置一些问题，让学生能够从这些问题中发展疑问，从而对数学知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力。数学学科与学生的实际生活是紧密相连的，因而教师在设置此类问题时，应该从生活中寻找资源和素材，这样能够让学生产生更大学习兴趣，同时也是符合小学生认知规律的，更加有利于将数学的“理”说清楚，进而培养小学生的数学核心素养。

例如，在教学“百分数和小数互化”一课时，由于小学生身心发展的限制，对于百分数、小数和分数经常会分辨不清，因而教师可以借助生活资源来进行设疑式提问。如教师可以以一次跳绳比赛为例，要求某个学生完成指定个数的121%，而另一位同学则完成指定个数的1.34倍，那么这两位同学谁跳的更多呢？听到这里，由于与自己的生活相关，学生会比较兴奋，急于想研究这一问题，迫不及待地拿出纸笔来进行计算，最后通过自己的探究得出相应的结论。由此可见，这种设疑式提问能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动进行思考，对学生的探究起到了一定的推动作用，能够更好地让学生理解其中的数学原理，进而培养学生的数学核心素养。

2.开放式提问，拓展学生的思维。在传统的教学模式下，大部分教师喜欢按照自己的教学经验来设计教学内容和教学模式，在课上提问的过程中，所提出的问题也大多是模式化的，这极大地限制了小学生的思维发展。随着新课改的不断落实，教师必须要转变传统的教学理念，使用开放式提问，从多个角度去了解学生的实际学习情况，深入发现学生的思维水平，挖掘学生的闪光点，给予学生鼓励和表扬，这样能够让学生发散思维，勇于发言，敢于提出质疑，通过不断探究获得数学知识的内在原理。例如，在教学“圆柱的表面积”一课时，教师可以在课前准备一些纸质的圆柱模型，在课上让学生开展自主探究，不断发现圆柱的表面积的计算方法。在课上，有的学生会仿照这些圆柱形模型自己做出圆柱，再通过展开图形来探究其中的规律；还有的学生会将模型直接剪开来探究是由几个简单的图形拼接成的；还会有学生用纸给模型“穿外衣”，再将外衣取下来观察是什么图形。不同的学生会有不同的思维。教师需要通过引导让学生自主来进行探究，通过研究发现，圆柱是由上下两个圆作为底，侧面是长方形或者正方形构成，最后可以得出圆柱的表面积=2个底面积+侧面积=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。由此可见，教师可以通过这种开放式的问题设计来拓展学生的思维，让学生通过自主探究来获得数学的“理”，同时还可以培养学生动手能力和创新能力。

3.追问式提问，理清学生的思路。在学习的过程中，许多学生经常会遇到一些阻碍，教师必须要及时发现这些问题，如对于数学知识理解的偏差、答案的错误和探究时出现的阻碍等等。面对这一情况，教师在课堂之上需要及时追问，通过追问式的提问帮助学生减少学习中所遇到的阻碍，让学生发现数学的原理，最终提升对数学的认识。

例如，在教学“有余数的除法”一课时，教师可以让学生计算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=？……大部分的学生都可以很快计算出前面五个计算式的答案，但是对于后面五题的答案却显得有些困难。此时教师可以进行追问40÷8=？学生会很快地计算出答案是5。接着教师再问：“45÷8=？”45比40多5，这个5是余数，即45÷8=5……5。通过这样追问式的提问，学生可以更好地理解有余数的除法如何计算，但是在实际生活中应该如何运用呢？教师可以提出以下问题：我们班级组织春游活动，一共有47名同学，每辆车能坐7个人，我们需要租用多少辆车？学生们通过计算可以得出最少需要用7辆车。由此可见，通过追问式的提问，可以让学生逐步理解有余数除法的算理和应用，从而使小学生的数学核心素养得以提升。

综上所述，在小学阶段的数学教学过程中，为了能够让小学生明白数学的“理”，教师可以以问题驱动这种形式来引导学生进行探究和反思，让学生能够找到数学学习的难点和疑点，然后在师生互动和生生互动的过程中解决这些问题，从而帮助学生突破难点，不断拓展自己的思维，实现数学核心素养的培养。