运用结构化教学，建构高效数学课堂

江苏省张家港市崇真小学 陈虹亦

结构化教学是一种系统性、整体性的教学模式，由于任何学科的知识都具有结构化特征，所以适用于各个阶段的各科教学。在小学数学教学中，教师应当从结构化视角出发，分析、研究学科结构与教材内容，引领学生充分感受数学的知识结构与学习方法结构，使学生把握好数学知识的本质，逐步增强数学学习能力与思维能力，推动学生核心素养的形成。

一、逐步提高问题难度梯次，培养学生结构化思维

在小学数学教学中运用结构化教学时，教师需尽量提升学生理解知识的水平与能力。因此，小学数学教师在日常教学中，需要根据具体教学内容与实际要求逐步提高问题的难度梯次，不仅可以让全体学生都参与到思考、讨论中，还能够循序渐进地引出新知识，使其由易到难地分析和解决问题，体验到引人入胜的感受，有助于结构化数学思维的培养和形成，让学生思考数学问题时思维更为严密。

例如，在进行“认识垂线”的教学时，教师先要求学生观察教材中的场景图，询问：图中分别画了什么？指引学生抽象出相交的直线，并画出来，再比较这三组相交直线，交流各自的发现。接着，教师提升问题难度：这里的两条直线相交成4 个角，为什么后两组的四个角都是直角？你能画出只有一个角是直角的相交直线吗？组织学生认真讨论，使其初步认识垂线的特征。追问：两条直线相交，当其中有一个角是直角时，其余三个角各是什么角？为什么？提示学生说出答案，阐述理由，指出后两组图中的两条直线相互垂直。之后，教师继续提升问题难度：什么叫相互垂直？怎样理解“互相”的含义？什么是垂线与垂足？后两个图形里的直线为什么互相垂直？谁是谁的垂线？组织学生深入讨论垂线的相关知识。

上述案例，教师围绕“垂线”精心设计一组难易程度不同的梯次问题，引领学生在思考、分析中慢慢认识垂线及特征，使其直观感知两条直线相互垂直的现象，形成结构化思维。

二、层层递进呈现教学内容，学生结构化认知知识

小学数学教材中选编的内容以基础性为主，运用结构化教学是新时代教育背景下的根本要求，能够层层递进地呈现教学内容，帮助学生结构化认知数学知识，提高学习效率，推动高效数学课堂的建构。小学数学教师在课堂教学中，应当按照一定顺序呈现教学内容，由旧及新地带领学生学习和探究数学，并适当扩大教学范围，使学生逐步深化认知所学知识，让他们形成结构化的知识体系。

比如，在教学“统计”时，教师在课前调查了学校绘画兴趣小组学生的年龄和出生年月，运用多媒体课件呈现在屏幕上，并提出问题：怎样快速地知道绘画小组中哪个年龄的人数最少，哪个年龄的人数最多？有的学生提议可以直接数，但遭到了其他同学的反对。有更好的办法吗？学生陷入了深思中，教师出示了一张统计表，统计表分为两行，上面一行是年龄、合计，下面一行是人数。学生运用统计表进行统计，方便多了，很快就统计出每个年龄的人数，顺利地解答了问题，感受到借助表格进行统计的优势。教师并没有满足于此，让学生继续思考：如何统计每个月份的出生人数呢？学生很快意识到同样可以借助表格进行统计，教师选择了放手，让学生进行尝试、交流，很快统计出了结果，轻松得出了结论，掌握了统计的方法。

如此，教师巧妙地从学生的生活入手，引出新内容，再组织学生统计，使其在层层递进中发现和认知统计的意义，帮助学生结构化地掌握统计知识，建构高效课堂。

三、运用知识迁移教学模式，学生学习方法结构化

小学数学课程教学中，为通过运用结构化教学构建高效课堂，教师应融入知识迁移的教学模式，焕发学生已有的学习经验与方法，使其顺利延续至新知识的探索中，让他们能够举一反三地接受知识，掌握结构化的学习方法。

例如，在开展“梯形的面积计算”教学时，教师先在课件中出示几个平行四边形，标出底与高，要求学生口头列式快速求出面积，并回顾平行四边形面积计算公式的推导过程，然后展示一个梯形，使其指出上底、下底与高，设疑：梯形的面积该如何求？与什么因素有关？唤醒学生学习经验。接着，教师讲述：是否可以把两个完全一样的梯形拼成已经学习过的图形，由此探索梯形面积的计算方法？引导学生在小组内运用割补法积极动手操作，指引他们把两个完全一样的梯形拼成一个正方形、长方形或平行四边形，相互交流操作和转化过程。

在上述案例中，教师结合学生的学习经验和方法讲述新课，渗透割补法与转化的数学思想，使其有效迁移至新知探索中，帮助学生掌握结构化的学习方法，助推高效课堂的建构。

综上所述，在小学数学教学实践中运用结构化教学时，教师需把握好这一新式教学法的原理与内涵，推动学生结构化地学习数学知识，增强学习能力，使其形成结构化的数学思维、认知模式与学习方法，全面促进高效课堂的建构。