初中数学教学中设疑的技巧

重庆市两江育才中学校 陈 茜

数学教学活动应是师生积极参与、交往互动的过程，这样才能确保学生的主体地位，提升其学习效率。而问题是将师生联系起来的重要桥梁，有了问题，学生才会跟紧教师的思维去探索和学习，同时，教师也能根据学生的回答判断学生的数学水平，合理调控课堂进度。然而，课堂设疑不能随心所欲、不讲章法，要讲究策略，符合学生的认知特点，否则只会适得其反。所以在初中数学教学中，教师就要根据教学的实际情况探索科学的设疑技巧，争取让学生在问题的带领下产生学习兴趣，深入理解知识，了解自身不足，从而提高数学教学的有效性。

一、趣味型设疑，激发思考兴趣

兴趣是学生主动思考和学习的最佳驱动力，然而数学学科具有一定的枯燥性和复杂性，学生很难对此产生学习的热情。同时，受传统应试观念的影响，很多教师在课堂设疑时过于注重知识的灌输，使得问题知识密度过大，进一步凸显了数学课堂的枯燥无趣，加重了学生的学习压力。为此，在初中数学教学中，教师可以采取趣味型设疑的策略，即根据教学内容和教学目标，结合学生的兴趣喜好，借助数学史、游戏、谜语等趣味性元素进行提问，以此激发学生对知识内容思考和探索的热情，调动学生参与课堂的积极性，并使学生在获取知识的同时得到快乐的学习体验，从而有效发展学生的数学兴趣。

例如：在学习《概率》一课时，为了激发学生思考的兴趣，我便采取游戏设疑法。首先我准备一副扑克牌，从每种花色中选出两张，一共八张，而后我组织学生玩抽奖游戏。游戏规则如下：一名学生上前抽牌，抽出红桃即为中奖，把牌放回后随意挑选一位同学上台继续抽奖，若抽出红桃以外的花色，则需要接受讲笑话、深蹲之类的小惩罚。最后我为学生展示八张扑克牌，并向学生提问：“从这些扑克牌中抽奖会有几种结果？”学生很容易答出“四种”，于是我继续提问：“那么中奖的可能性是多少？你知道事件的概率应该怎么计算吗？”以此引发学生对概率求法的思考。通过这种方式，可以充分调动学生思维，激发学生探索的兴趣，从而为高效课堂的构建奠定基础。

二、递进式设疑，促进知识理解

初中数学知识的难度有了一定幅度的提升，学生学习起来必定面临重重阻碍，所以在教学中，教师不能急于求成，要给学生缓慢适应和成长的机会。为此，在课堂设疑环节，教师就不能将整体的、复杂的问题直接抛给学生，这样只会给学生造成压力，让学生迷失思考的方向，而是要采取递进式设疑的策略，即将一个复杂的大问题拆分成层层递进、由浅及深的小问题。引导学生从简单的问题开始，逐步深入地进行思考，从而帮助学生循序渐进地理解学习内容，逐步培养学生的数学学习能力。

例如：在学习《弧长和扇形面积》一课时，为了让学生独立掌握学习内容，我便采取递进设疑的策略。首先我向学生提问：“半径为r的圆，其周长是多少？”学生做出解答之后我便设置如下难度递增和圆锥模型拆开进行研究，随后，授课教师以提问的形式对各小组进行检验，回答最完整、最清晰的小组获得相应奖励。这种小组合作学习方式将课堂教学与游戏相结合，极大地活跃了课堂氛围，增强了学生动手动脑的协作能力，最终有利于学生扎实掌握理论知识。

四、创新课下作业形式，培养学生利用数学理论的实践能力

为了更好地掌握课堂上的所学知识，课后作业是必不可少的学习工具。传统的课下作业多以大量的书面作业为主，缺少对所学理论知识的实际练习，长此以往，不利于学生的综合性发展。因此，授课教师应创新课下作业形式，使得书面作业和现实实践相结合，从而提高小学生运用数学知识的能力。如在学习《轴对称图形》这一节时，授课教师可以给学生布置合理数量的书面作业。除此之外，还应引导学生观察生活，将生活中轴对称理论的应用作为分享在课堂上呈现。通过这种作业形式，不仅使得学生可以高效率地完成书面作业，还能不断培养学生利用图形和几何知识的实践能力。

小学高段数学中的“图形与几何”课程是学生未来学习数学的基础，因此，教师应不断创新课堂教学的方式和方法，以保证高段数学的教学质量。首先，教师应营造轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性，同时充分利用多媒体技术，增强学生的空间感。其次，教师应倡导小组合作学习，创新课堂教学模式。最后，教师应创新课下作业形式，培养学生利用数学理论的实践能力。