初中数学探究式教学策略

新疆喀什地区英吉沙县鲁英中学 布威麦尔耶姆·图尔荪

顾名思义，探究式教学主要是指一种以学生的自主性探究为主的教学模式。在探究式教学中，教师在讲解一些原理或者概念时并不会直接给学生展示相关的结论，而是会给学生提供一些事例或问题，让学生通过讨论、思考、实验、观察等方式进行主动探究，并最终自行发现和掌握相关结论。不难发现，探究式教学的指导思想就是“以学生为主体”，而教师只是起到引导作用。毋庸置疑，这种理念与新课标的要求是一致的。因此，教师应对探究式教学的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于初中数学教学的全过程当中，以此来促进教学过程的不断优化。

一、营造情境，激发热情

不难理解，在探究式教学的应用中，一个十分重要的前提条件就是让学生更加积极主动地参与到学习活动当中，所以在初中数学教学中，教师首先需要做的就是利用恰当的方式调动学生的学习热情。为此，教师可以把情境教学的手段融入探究式教学中。通过情境教学，可以使教学内容以一种生动而具体的场景呈现出来，从而有效调动学生的探究热情，也只有这样，才能为探究式教学的顺利进行奠定良好的基础。

在《轴对称图形》这部分内容的教学中，为了充分调动学生的学习热情，我联系实际生活创设了教学情境。首先，我利用多媒体给学生展示出一组图片，这组图片中都是学生比较熟悉的一些物品的形状，如：飞机正面拍摄的照片、麦当劳的商标、展开翅膀的蝴蝶等，同时，我拿出了一张“柳叶”形的剪纸，并将这张剪纸左右对折。接着，我对学生说：“同学们，仔细观察一下这些图片，再结合我刚才的操作过程，想一想这些图形有什么共同的特点？”过了一会儿，一个学生回答：“刚才剪纸对折之后，左右两边的部分重合了，图片中的物品形状也有类似的特点。”之后，我引导学生根据这一发现自主归纳了轴对称图形的概念以及轴对称图形的基本特征。最终，借助生活情境，不但有效调动了学生的探究热情，而且使学生对这部分知识有了初步的思考。

二、自主学习，合作探究

就如前文所述，探究式教学的一个重要指导思想就是“以学生为主体”，所以为了使探究式教学取得更好的效果，教师应该将学生的课堂主体作用充分发挥出来。为此，教师可以组织学生通过合作的方式进行一些自主性的探究活动，充分发挥学生的主观能动性，以此来巩固学生的课堂主体地位。同时，为了更好地对学生进行引导，教师可以给学生提出一些问题，这样一来，可以给学生的探究活动指明方向，从而保障学生的探究质量。

以《反比例函数的图像和性质》这一节的教学为例，在此前的学习中，学生已经对反比例函数的基本知识有了初步的理解。于是，为了促进帮助学生对本节知识的理解，我组织学生进行了合作探究。首先，我将学生划分成了几个小组，然后，我根据学生的知识水平提出了以下一些问题：（1）如果一个长方形的长是8，那么长方形的面积y和宽x之间有什么关系？如果抛开实际含义，它的图像是什么样的？（2）如果一个长方形的面积是8，那么长方形的长y和宽x之间有什么关系？如果抛开实际含义，它的图像是什么样的？（3）请结合上述问题中的函数关系对其图像进行分析；（4）画反比例函数图像时应注意哪些问题？反比例函数的图像与坐标轴有交点吗？（5）反比例函数图像有什么共同特征？（6）反比例函数中的哪些元素决定了图像特征的差异？接着，我让学生根据这些问题进行了思考与讨论。最终，通过这种集思广益的方式，使大部分学生都对这部分内容有了一定的理解。

三、课后拓展，巩固练习

开展探究式教学，一个十分重要的目的就是使学生熟练掌握所学知识。因此，在初中数学教学中，仅仅使学生理解教材内容是远远不够的，而是应该及时组织学生进行一些练习活动。同时，由于数学知识与实际生活紧密相关，所以教师可以给学生布置一些与生活有关的练习任务，这样一来，不但能够巩固学生对课堂知识的理解，而且可以锻炼学生解决实际问题的能力。

教学完《相似三角形的性质》这一节之后，我给学生布置了一个课后练习任务，要求其想办法测量学校中旗杆的高度。学生通过观察，发现在阳光照射下，旗杆顶点、旗杆底部和旗杆影子的顶点这三个点可以构成一个三角形。利用同样的方式，可以用一个短木棍构造一个与之相似的三角形，然后再根据相似三角形对应边成比例的性质，就可以利用木棍的高度推测出旗杆的高度。最终，通过这种练习方式，进一步深化了学生的知识理解。

总结来说，探究式教学法是一种比较适用于初中数学的教学方法。因此，教师应熟练掌握探究式教学法的应用方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进课堂教学质量的提升。