初中数学教学中培养学生反思能力的策略

江苏省高邮市送桥镇初级中学 金永鑫

我国提出素质教育的要求，但真正落到实处还需要各个教学工作者不断探索、创新和努力。我国的应试教育思想严重，所以大部分数学教师仍然没有突破传统本质的教学方式。要将素质教育落到实处，首先要从教师观念入手，树立新时代教学观念，教学目标从提高学生素质出发，其次还要积极培养学生的主体意识，教师要积极根据课堂情况进行调整，引导学生不断对解题过程进行反思，逐渐形成反思意识，锻炼学生的思维能力，从而为学生数学学科核心素养的培养做好铺垫。

一、激发学生兴趣，锻炼学生反思习惯

初中数学是初中阶段非常重要的一门学习课程，由于这门学科知识的特殊性，教师不仅肩负着传授学生数学知识的责任，还需要利用教学来锻炼学生的反思能力，进而提高数学思维能力。首先，教师要科学合理地安排相关的课堂教学，在教学的过程中可以采用情景化教学、创新化教学、体验式教学等，适当安排学生的小组合作讨论活动，吸引学生自主参与，实现高效率的生生互动和师生互动。需要注意的是，新环境下的数学教学要充分实现以人为本的教学原则，以学生为教学中心，重视活动创设的趣味性，从而调动学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性。活动的开展还要积极贴近教学学习的重点，开展合作探究式学习，让学生通过探索寻找到数学真理，提高学生对知识的感性理解和理性感悟。

预习是学生自主学习的第一步，通过预习，可以促进学生了解课堂中学习的大致内容，让自己的学习更加具有针对性，可以在很大程度上提高初中数学学习的效率，所以教师要充分认识到预习的重要性。为了保证学生预习的科学有效，教师可以在学生预习得完成后，回顾自己刚刚学习的内容，多问为什么，并且鼓励学生提问，通过不断的反思训练来养成反思习惯，提高学生的数学学习能力。比如在教学“一元二次方程”的过程中，教师可以引导学生自己通过预习，列出教材内容的提纲，并且梳理，带着问题来进行学习。调查表明，通过这样的过程，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，而学生面对自己在预习中出现的问题，在课堂中争相提出，形成师生良好互动的情景，提高了初中数学教学效率。

二、创设问题情景，促进学生自主反思

除了利用预习激发学生的反思意识，教师还可以通过创设问题情景来提高学生的反思意识。一般来说，问题是数学课堂的核心，也是灵魂，利用问题，可以引发学生强烈的求知欲，实现学生内部的思维转化过程，锻炼学生发现问题、解决问题和反思问题的能力，提高学生在课堂中的主体地位，真正落实以人为本的教学目标。作为初中数学教师，要充分认识到创设问题对激活学生思维的重要性，积极根据教学内容设置相关的问题情景，让学生在特定的情景中完成思考、分析和交流。通过心理学家的研究发展，反思的源头在于问题对学生的冲击，学生带着问题进入知识的学习，可以在很大程度上提高学生的反思意识，锻炼反思能力。

实际上，任何人都会出现错误，但建构主义认为，一个人的错误真正被纠正，并不是通过其他人的正确示范来进行的，而是要通过学生的自我否定过程，结合自身的错误问题来对自己的已知引发冲突，拓展批判性和反思性思维，自主投入探究活动中去。比如在平面上的四个点，通过两点确定一条直线，一共可以画出多少条直线？学生通过这种开放性问题，大胆进行尝试，在得出相关结论后不断反思和探究，最后得出正确的结论，可以在很大程度上提高学生的反思能力。

三、巧用科学练习，反思错误产生原因

在具体的数学课堂中，学生的错误是一个良好的教学素材，教师要充分抓住学生出现错误的点，在学生能够接受的条件下巧妙提高学生的反思能力。教师要积极以学生的需求为出发点，利用错题本身，引导学生分析问题出现的原因，从而认真审查题目，找出隐藏的条件和容易误导的条件，进行调整、改正，提高解题能力。

在完成对错误问题的分析和改正后，教师还可以提出相关的典型案例，让学生自己去理清相关思路，记录自身错误的原因，找出错误原型。为了保证学生良好学习习惯的养成，教师还可以定期抽查错题记录本，这样不仅可以巩固学生的知识，还可以矫正学生的认知结构，提高学生学习能力。

总的来说，反思能力属于数学学科核心素养中的一种，教师要充分认识到培养学生反思能力对促进学生发展的重要性，树立以教师引导为前提，学生反思为主要方式的教学模式，及时创新教学思维和教学观念，采取多种多样的趣味性教学来激发学生的主观能动性，学会自主探索和合作讨论，通过不断的训练和自主学习找到适合自身发展的学习方式。