寓教于乐，以生为本 ——游戏化教学在低年段培智数学课堂中的运用

江苏省南京市浦口区特殊教育学校 施冠宇

在培智数学教学中广泛应用小组合作学习，本着以学生为主体的原则，采用培智情景数学游戏化、数学生活情境化等丰富多彩的形式，展现培智学生各具特色的言行举止，矫正和补偿个体的生理、心理缺陷。教师在教学过程当中要具有耐心，富有爱心，采用因材施教的方法，提高学生的自理能力，以便使学生更好地适应社会。

一、转变模式，利用课堂游戏来激发学生的积极性

对于智力障碍学生来说，课堂游戏教学必须要激发出学生的兴趣。由于生理缺陷，智力障碍学生的感知、语言和思维发展都表现出明显的滞后，他们的游戏范围往往不够广泛，参与游戏的兴趣度就不高，所以，激发出学生参与游戏的兴趣是游戏教学的关键性。

例如，在教学“认识人民币”的时候，教师可以采取情景模拟的方式，设计一些激发学生兴趣的环节，给学生提供相对应的情景，并让学生循环模拟使用人民币收钱、找钱的过程来加深印象，这样大家都能够参与到游戏中，在掌握知识的同时也能测试和训练学生的反应能力。接着，教师让学生谈谈对“收钱”游戏的认识，引导学生积极主动地参与到教学过程当中来，从而进一步加深对课堂知识的自我理解。在游戏结束后，教师对游戏的内容及过程进行总结，给学生讲解数学方面的意义，让学生能够认识到事物的双面性，并形成正确处理事物的态度与观点。又如，在教学图形的时候，教师可以将学生分成小组，让学生根据图片结合实际的物体来找茬，以加强学生对图形的记忆力。教师也可以和学生一起比赛，师生之间良好互动。采用游戏的方式进行数学教学，让学生通过强烈的直观认识慢慢加强理解，充分调动学生的参与感和对新鲜事物的求知欲，在此基础上高效完成教学目标。

二、开展课堂游戏教学的有效模式，让教学更具生活化

对于智力障碍的学生来说，每掌握一个新的知识或技能都需要循环往复的训练。但如果每次都以同一种方式来训练，长此以往，他们会对学习失去兴趣。因此，在实施游戏教学时，要以不同的游戏方式来呈现学习的内容。人们往往容易对某些东西失去兴趣，是因为觉得晦涩难懂。只有让游戏接近学生的现实生活，才能让他们感同身受，便于理解以及熟悉游戏的内容。

例如，在“1～5 的认识”的教学设计中，教师可以为学生设计一些生活游戏情境：“同学们，我们先来准备好本子、笔、橡皮擦、玩具小车、乒乓球、羽毛球这些东西，然后模拟购物的场景，用于同学们拿取与点数。”在完成这些常见的生活用品的点数之后，学生就可以把这些生活用品模拟超市摆放。通过游戏过程，学生能够将课堂上学到的知识与现实生活中遇到的数学问题关联起来，从而在游戏中培养生活中应用数学的意识与能力。

三、加强教师与学生之间的互动，促进综合素质发展

根据智力障碍学生的心理发展特点，教学不是一步登天的，而是贵在坚持，多循环，多重复，要把活动的内容融入学生的日常生活与学习中。要把智力障碍的学生培养成能够独立生活、自食其力的社会人，须在社会适应能力方面加强教学和训练，而数学是一门常用的学科，在培智分层教学中设计实际生活情景，指导学生学习和操作，能够一步步地去强化并丰富智力障碍学生的感知力，促进其由具体形象思维向抽象思维过渡，提高其社会适应能力。

课堂学习融入生活，游戏化的方式又把生活融入学习中去，让数学课程变得轻松有趣，切身感受数学带来的乐趣，让学生能在轻松愉快的氛围中感受生活。例如，在教学生认知边长时，可以采用连一连的游戏方式，让学生自己动手连一连。教师可以这样设计：“同学们，今天我们来玩一个游戏，老师假装自己是一棵树，同学们手拉手把老师围起来，然后我们加起来算一算大家的手有多长，好不好？”如此，既可以轻松地学到知识，牢固地掌握知识，同时还能建立起学生之间的友情，培养团队协作能力。通过这种直观的互动，加强学生的参与感，学生在这个过程中自行领悟新知识。

总之，对于培智低年级的学生来讲，数学是一门既抽象又具有很强逻辑思维的学科。学生在一般情况下无法独立自主地解决生活中的数学问题，因此，在数学教学过程中，应该采用课堂游戏情景生活化、课堂游戏贯彻始终的方式进行教学，可以让学生在玩耍中学习，在激发兴趣的同时也能够掌握知识，并能运用到实际生活当中。