基于差异教学视角下小学数学教学效果的研究

江苏省南京市共青团路小学 万 媛

孔子是我国第一位提出“因材施教”教学思想的古代教育家。“因材施教”是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，即我们现在所说的“差异教学”。在小学数学课堂中引进差异教学，不仅可以帮助层次不同的学生受到正确、公平的教育，而且还能让学生找到学习的乐趣和信心，从而在学生的心间种下“数学”的种子，为其以后的数学学习奠定良好的基础。

一、根据小学生能力差异进行梯度提问

“提问”在小学数学课堂中必不可少，它不仅是师生间交流的主要工具，而且还是激发学生创新思维和学习潜能的“推手”。因此，教师在教学时要重视提问这一环节，合理地设计梯度化的问题，这样既可以让能力水平不同的学生明确自己的学习任务，还可以让学生在解决问题的过程中产生成就感，体验到数学这门学科的魅力所在。比如：在教学《统计表与统计图》这一内容时，我设计了层次不同的三个问题。对于数学能力低下的学生，我设计了简单且有趣的问题，让他们保持听课的动力，如我出示统计表、统计图，并提问：“上述统计表是由哪几部分组成的？上述统计表和统计图的区别有哪些？”由于这两个问题只需要观察、对比就可以得出答案，学生信心十足地说出了答案。对于数学能力中等的学生，我则提问基础的知识，如“根据上述条形统计图，阐述数据的变化和规律。”而对于数学能力突出的学生，我则提出了实践性强的问题，如我提供了两组原始数据，并提问：如何根据上述数据来制作统计表和条形统计图？通过提出这三个梯度化的问题，不仅可以启发学生的智力，促进其批判性思维的发展，而且还能充分满足不同层次学生的学习需求。

二、根据小学生性格差异进行合理分工

德·梦迪曾经说过：“性格是一个人看不见的本质，它在某种程度上决定着一个人的命运。”由此可知性格对一个人发展的重要性。在小学数学学习中，性格依然是学生学好数学的一大重要因素，教师在小组合作教学时，要根据每个学生的性格进行分配任务，这样在一定程度上可以推进课堂学习进度，培养学生独立完成作业的习惯，而且学生之间的分工协作，能帮助学生建立起深厚的友谊，形成合作学习的意识，创造气氛浓郁的班级环境，提高课堂教学效率。比如：在教学《观察物体》的内容时，我给学生展示了一幅图形，然后我把学生分成了五组，每组六个人，让他们小组讨论从不同位置所观察到的图形的形状，在每个小组中，有的学生空间想象能力强，能迅速地说出不同位置所观察到图形的形状，有的学生具备管理能力，他可以给每个成员分配合适的任务，有助于短时间内解决问题，而有的学生语言表达能力很强，可以运用简练、易懂的语言将小组讨论的成果一一汇报出来。通过人员合理分配，任务高效完成，不仅可以促使学生得到个性化的教育，而且还能让每位小组成员明确自己的目标，激发自身的潜能，从而实现良好的教学效果。

三、根据小学生家庭差异进行科学引导

由于小学生天性爱玩，放学之后，他们就会释放自己的天性，投入多种多样的娱乐活动中，将复习知识、巩固知识统统抛到了脑后，甚至有的学生会遗忘教师布置的家庭作业。针对这一现象，教师需要和家长进一步的沟通，了解各个家庭的情况，然后再指导家长如何更好地履行“监督”这一角色，既可以帮助学生“温故而知新”，又可以促进家长与孩子的交流，改善亲子关系。比如：在教学《整数四则混合运算》时，为了让学生熟练掌握，我和家长建立了“作业群”，每天都给学生布置了听算任务，要求家长监督完成。然而每个家庭情况各不相同，如有的家长在外地工作，有的家长文化水平低。针对第一种情况，我让家长每晚和孩子视频完成这一任务，而对于第二种情况我则每天和这些学生进行视频听算任务，这样可以保证每个学生都得到适量的练习，以巩固学习的知识。通过家校相互配合，不仅有益于提高学生的数学计算能力，而且还能增强教师、家长和学生互动交流的机会。

总之，小学数学是非常重要的文化课之一，为了尽量让学生站在同一起跑线上，教师需要合理运用“差异教学法”，在让学生获得真知、消除差异的同时，还能让学生认清自身的缺点和不足，探索出适合自己的学习方法和习惯，从而不断促进学生的个性发展，满足学生的学习欲望，改变学生对数学的传统认知，帮助学生克服畏难心理，提高小学学生的数学综合素质。