谈初中历史教学中学生家国情怀的培养策略

摘要：历史学科的学习，不只是帮助学生了解历史发展的相关知识点，学习古人的智慧，借鉴历史的经验，更好地为现代和将来发展提供参考依据，还要实现良好的家国情怀培养，树立正确的价值观，进一步提升学习动力，为社会的发展和民族的复兴贡献力量。本文将围绕初中历史教学中学生家国情怀的培养策略展开详细的讨论。

关键词：初中历史;家国情怀;培养策略

家国情怀是历史学科的核心素养内容。长期以来，由于受到以成绩为中心的应试教育思想的影响，教师的关注点过于倾向基础知识的传授，答题能力的训练。久而久之，学生的历史学习充满功利性，而缺少人文情怀的内涵。在新课改的时代背景下，教师要改变教学理念，努力实现家国情怀的有效渗透，促进学生的健康发展和全面发展。

一、丰富知识储备，进行人文资料补充

学生们普遍对历史故事具有探究和猎奇心理。由于受到篇幅章节等因素的限制，可以发现历史教材中的人文资料相对缺少，特别是关于历史人物的家国情怀素材更是稀缺，基本上围绕着历史事件的发展脉络展开，都是客观理性的文字介绍。学生们缺乏足够的文化资源来了解和渗透这种家国情怀。 教师是历史课堂教学活动的组织者和引领者，想要培养学生的家国情怀，必须具有丰富的知识储备和人文素养，能够灵活扩展各种历史人物故事和相关的思想感情，而不是按照教材内容照本宣科的讲解，进而丰富学生的认知视野，实现优秀的人文精神渗透。基于此，教师要重视自身专业能力的提升，丰富相关的知识储备，帮助学生扩展认知视野，培养浓厚的家国情怀观念。

比如在古代汉朝历史知识的学习活动中，教师可以将苏武牧羊的故事普及给學生，在出使匈奴的时候被扣留，面对多次的威逼利诱，后来还被流放在人迹罕至的贝加尔湖边放羊，在严峻的生死考验面前，坚持了十九年始终不肯妥协，后来在多方努力下终于回归汉朝的故事。

教师可以让学生去想象，在当时的恶劣生存环境下，在生死无常的命运安排下，苏武的是非观，家国情怀更是有了一个突出的表达。苏武的身份相当于现在的外交官，代表着国家的荣誉和形象，不屈服不投降为汉朝赢得了尊严。通过这样历史故事的普及，学生的历史视野进一步扩展，也为苏武这样的坚韧不屈的精神所折服，实现有效的爱国情怀渗透。需要注意的是，教师在进行知识普及的过程中，要注重语言表达的形象性和生动性，创设强烈的情境氛围来感染学生和震撼学生，从而实现良好的共情效果，提升家国情怀的渗透效果。

二、进行情境创设，进行综合感官体会

直观、感性的事物往往更能吸引学生的注意力，充分调动综合感官效果，从而实现知识的学习和情感的渗透。随着科技的发展，现在历史故事的呈现方式也越来越丰富。教师的语言描述能够带动学生的思维想象，但是只用一种方式难免单调。基于此，教师可以借助多媒体，呈现多种表现方式，进一步活跃课堂氛围，丰富学生的感官感受，实现良好的情感渗透效果。

比如在第二次鸦片战争的时候，教师可以借助多媒体，播放当时人民的自发抗击斗争的影视资料，让学生受到强烈的故事情景渲染，深化对故事的印象，在无形当中提升家国情怀素养。又比如在辛亥革命的时候，教师可以借助多媒体，将林觉民的《与妻书》呈现给学生，感受人物的丰富精神内涵，体会主人公舍小家为大家的家国情怀。还有，音乐和歌曲也很容易引发学生的情感共鸣，对于学习兴趣的激发，家国情怀的培养都具有重要的作用。因此，教师也可以根据教学需要， 播放相关的歌曲给学生听。比如在抗日战争的学习过程中，可以播放《保卫黄河》，让学生感受到母亲河一泻千里的恢宏气势，体会到当时全国人民上下一心，不屈不饶的民族信念，还可以唤醒学生的家国情怀，不忘国耻，居安思危。

三、尊重学生主体，进行认知深化引导

学生是家国情怀培养的对象，必须重视他们的自身探索和体会，才能实现有效的情感渗透。在初中历史的学习活动中，教师必须引导学生从表面的感性认知实现深刻的理解体会，从而实现家国情怀内在的、深入的有效培养。

比如在语言描述或者多媒体展现的时候，教师要引导学生说出个人的体会和感受，在交流和分享的过程中对家国情怀的价值和意义产生深入的了解，还要联系生活实际，思考当下背景下家国情怀素养的落实行为和方向，做到知行合一。还有，教师还可以让学生自主进行相关资料的搜集和整理工作，带领他们去历史古迹或者烈士遗迹去调查研究，在全面的参与过程中，实现理论和实践的统一，深化学生的家国情怀素养，促进学生的全面发展和进步。

总而言之，家国情怀的培养，不仅是历史学科的要求，也是社会主义精神文明建设的需要，可以有效激发学生的内在精神力量，从而实现更好的个人成长，也为祖国社会的发展积极贡献力量。教师要更新教育理念，充分借助历史教学这一载体，创新教学方法和策略，使学生受到良好的家国情怀素养的渗透和培养，勇于承担起祖国富强繁荣的历史使命。

参考文献：

[1]初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].谢菡.西部素质教育.2017（13）

[2]中学历史课堂教学与学生人格教育的实践探索[J].许小标.西部素质教育.2015（18）

董赟     江苏省宜兴市实验中学