基于线上移动教学平台的《有机化学》教学过程性评价*

成 昭，刘春叶，苗延青，张雪娇，梁玲玲

(西安医学院药学院，陕西 西安 710021)

1 基于线上教学平台的混合式教学模式

随着计算机技术发展、网络平台构筑、云空间储存兴起，现代移动平台与教-学过程的融合应用逐渐成为热点。对于学习者来说，自主学习过程中，学习资料的归类分割使得学习目标性显著增强，另外，移动学习平台[1-2]保障了学习的时效性，可随时随地学习、复习或制定计划定时学习，学习效率[3]也可大大提高。慕课MOOC(Massive open online course，在线开放课程)[4-5]、私播课SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)等基于移动教学平台的在线课程，改变了传统课堂面对面的授课模式、课程内容相对固定的特征，充分强调了学习者对课堂的参与感[5]，进行结合线上线下混合式教学手段、以问题为导向的目标式教学。将移动教学平台与传统课堂教学相结合的混合式教学[6-8]，更有利于发挥学习者主体作用、从而实现最优教学效果，成为高校课程教学改革创新的持续关注点。

在大学一年级第一学期必修基础化学或无机化学的基础上，我校向医学各相关专业开设专业基础课有机化学，面向全科医生、临床、儿科、口腔、医学检验、精神卫生、医学预防、食品工程等多专业的大学生一年级学生，进行62学时理论及12学时实验授课。使用教材为陆阳、刘俊义主编，《有机化学》(第8版)，人民卫生出版社。在迎合知识体系更新、将学科前沿融入课堂教学与专业实践、传统课堂逐渐改革的时代背景下，我校积极推行课程改革、推进《有机化学》理论与实践课程评价创新，实施线上线下结合的教学模式与评价体系，力求与当前教育培养模式的紧密结合，使之更符合现代医学人才的培养要求。线下课堂的授课模式中，师生的互动性能够使老师灵活调整教学方法，及时掌握学生的接受度与学习薄弱环节；进一步结合线上多环节设置的、以学生为主的自主学习过程，进行详细数据统计、分析，有目的地安排教学活动，线上线下结合的教学过程评价在2017-2018-2及2018-2019-2连续两个教学周期中取得了一些成效。

2 混合式教学平台学生在线学习数据与教学过程性评价

在我校进行中药学专业《有机化学》课程改革的2017-2018-2及2018-2019-2连续两个教学周期中，基于线上教学平台进行传统线下教学与线上相结合，针对课前预习、课堂学习、课后复习巩固等学生学习过程，设计学生提问、网络平台答疑、线上教学设计、线上数据统计、线下课堂反转、开放性实验实践等教学与学习环节，依据各环节实施效果，调整教学计划、安排下一步教学活动。相比前序的传统结果评价学期2015-2016-2，实时反馈线上线下结合模式下《有机化学》教学成效，进行学生学习过程的在线数据统计与其他相关过程性评价。

2.1 2017-2018-2教学周期学生在线学习数据

2017-2018-2教学周期中，对中药1715班共计61名学生在2017.04.12教学日的在线学习时间分布(%)进行统计分析(图1)，在学生8:00-12:00及14:00-18:00课表安排课程时间内，在线学生占比6.6%～21.3%，2017.04.12教学日课程安排之外的7:00-9:00、11:00-13:00及19:00-23:00，学生在线度活跃、参与度较高，为23.0%～65.6%。

图1 2017.04.12教学日学生在线学习时间分布(%)(中药1715班)

2017-2018-2教学周期中，对中药1715班61名学生在18个教学日的平均在线学习时间分布(%)进行统计分析(图2)，呈现有序、有效的参与度及活跃度增幅。

图2 2017-2018-2教学周期学生在线学习时间分布(%)(中药1715班)

2017年18个教学日：(1)03.06；(2)03.11；(3)03.16；(4)03.21；(5)03.26；(6)03.31；(7)04.05；(8)04.10(9)04.15；(10)04.20；(11)04.25；(12)04.30；(13)05.05；(14)05.10；(15)05.15；(16)05.20；(17)05.25；(18)05.30。

2.2 2017-2018-2教学周期学生在线学习的过程性评价

为了进行学生学习过程的阶段性评价[9]，设置在线单元测试，约定时间内完成提交，对提交人数与平均得分等数据进行统计(表1)，分析课堂教学效果与课后学生接受度。单元测试总分值设置为20分，综合线上答疑与线下课堂讲授的混合式教学模式下，学生单元测试成绩基本稳定、教学-学习过程性评价效果良好。

表1 2017-2018-2教学周期学生单元测试分数统计(中药1715班)

3 混合式教学模式下教学结果对比评价

进行中药学专业《有机化学》课程改革及混合模式教学的2017-2018-2及2018-2019-2连续两个教学周期中，相比前序的传统结果评价学期2015-2016-2，进行年级整体学情分析。对比年级成绩分布(图3)，以考试成绩直观体现出的教与学效果具有明显的正向增幅。线上线下有机结合的教学与学习环节，保证了学生进行课堂之外的自主性学习、增强了课堂教学的目标性，实现了学生带着问题而学、老师解决问题而教的统一。

图3 近3年《有机化学》年级成绩分布及变化趋势

由图3可见，引入线上线下的混合式教学模式的2017-2018-2及2018-2019-2两个教学周期，学生考试通过率随之出现直观的增幅型变化，相比传统线下教学为主的2016-2017-2教学周期，在三个教学周期期末考试整体试卷难度和卷面区分度均被控制在～0.5时，采用混合式教学的中药学专业17级学生，较前序传统教学模式下的中药学专业学生，卷面及格率呈现大幅提升，此外，成绩分布也呈现正向变化，90～100、80～89、70～79及60～69分数区间的人数百分比分布均呈现明显增幅。其中，混合式教学实施第一轮次的2017-2018-2学期，相比采用传统教学模式的2016-2017-2学期，试卷中未出现得分率低于20%的题目；而混合式教学实施第二轮次的2018-2019-2学期，相比采用传统教学的2016-2017-2及混合式教学实施第一轮次的2017-2018-2，学生的卷面平均成绩已达到60分以上，卷面及格率显著提高。线上线下的混合式教学引导和帮助学生建立了思考-解决-总结的自主学习能力，《有机化学》混合式教学实施的两个轮次，以考试成绩为直观体现的教学结果有了直接、显著的提升。

4 结 语

在线移动教学平台与传统课堂教学互补、融合是高校教学改革的趋势，也是使学生通过在线手段得到有效实践训练的可靠路径。丰富和完善网络教学、最大限度消除理论所学与实践所用的脱节，是医学院校教育者对学生长期持有的学习无用论偏见的最好回答。在坚守教职岗位初心、不断引入教学新手段、更好培养应用型医学专业人才的道路上，我们还有很长的道路要走。