弘扬国之精粹，实现小学体育武术有效教学

江苏省海门市通源小学 沈育伟

随着教育改革进程的加快，以及我国对传统文化重视力度的不断提升，在当前小学体育课堂中，教师也开始重视武术内容的教学，并且取得了一定的成效。虽然这些成效是令人欣慰的，但是仍旧存在一些制约武术有效讲解的不利因素，如教师没有做好教学准备、武术教学形式单一、武术文化渗透质量不佳等，使得武术得不到有效的教学。所以，作为一线的体育教师，我们应当从现有的问题入手，进行体育课堂中武术教学方式的改进，从而助力高质量武术课堂的构建。

一、做好先导分析，实现有序施教

教学准备是教师开展教学前的准备工作，在教育准备的过程中，教师要对课堂中所包含的所有教育元素进行分析，以便做到心中有数，更有序地开展教学工作。所以，在对学生教授武术时，教师也应当在教学前进行精心准备，分析课堂中的教育对象、武术教育内容以及武术的教育形式等，从而更加精准地安排武术教学活动，掌握武术课堂中的教学节奏，让武术教学活动有条不紊地实施，提高学生对武术的学习质量。

例如，在教学“三种手型”“三种步型”的内容中，教师就可以通过精准的备课，逐步促进武术教学活动的有序实施。具体而言，首先，教师要分析班级中学生是否具有武术学习的经验，并以此作为备课的基础；随后，教师对基本教学内容进行分析，并指出“拳”“掌”“勾”等三种手型，以及“弓步”“马步”“并步”等三种基本步型，这是学生需要进行学习的武术基础动作。再次，教师对本节课的教育目标进行设计，并在其中指出武术精神的内容，使得学生在学习“三种手型”“三种步型”之余，也能够实现体育精神的发展。紧接着，教师对上述分析的内容进行整合，并进行本节课中武术基本动作教学活动的安排，为之后进行这部分武术动作的高效教学奠定基础。在课堂中，教师按照先前的分析和准备进行本节课的教学，促进学生按部就班地完成对武术中基本手型和步型的练习。

显而易见，教师进行精心准备，能够促进武术课堂有序地开展教育工作，让学生跟随教师的脚步，逐步完成对武术中基本手型和步型的练习，从而夯实基础，为之后的武术动作学习做好准备。

二、结合学生实际，促进分层训练

从实际的体育课程教学中，教师可以看出，有的学生有一定的武术基础，因此能够快速地掌握教师教授的武术基本动作，而有的学生由于缺乏武术学习的经验，因此在学习上也会具有一定的难度。同时，小学生的心理也较为敏感，当教师采用同样的教育方式时，部分学生会出现没有达到预期学习效果的现象，那么这些学生也会产生消极的情绪，以至于影响之后的武术学习。所以，体育教师有必要结合学生的实力，为学生安排差异性的武术练习任务，让所有学生都保持武术训练的积极性。

以“形神拳”的教学来说，教师就可以基于学生的实力进行分层施教。在课堂中，教师可以先为学生示范一小节形神拳的基本动作，让学生进行自主练习，以便教师通过观察学生的练习情况，认识到哪些学生对形神拳的学习较快，哪些学生较为缓慢等。之后，教师根据学生的不同情况，安排特定的学习任务，如对于形神拳练习程度较好的学生，教师让学生熟悉每一个动作，以及掌握动作和动作之间衔接方式，使学生能够更加流畅地做出形神拳的动作；而对于形神拳练习程度一般的学生，教师设定让其掌握基本动作，以及形神拳的手型手法、步行步法等内容，以便学生更好地打好基础。随后，根据不同的任务内容，教师进行教育形式的转变，使得学生在得到相应的教育指导中，完成对形神拳的有效练习，建立进行形神拳学习的信心。

小学体育教师开展武术的分层教育，能够有效地满足不同学生的成长需求，让学生增强进行武术学习的目的性和方向性，从而促进武术课程的有效实施。

三、渗透武术精神，丰富教育内容

随着体育学科核心素养教育理念的提出，在当前体育课堂中，教师在指导学生练习了基础体育运动后，也应当对学生进行体育精神和体育文化的教学，让学生实现综合素养的发展。而每一项武术运动的背后都承载着厚重的精神和文化，在进行武术的教学中，教师也应当为学生适当地介绍武术的来源，以及武术背后所指代的文化内容，让学生了解武术当中蕴含的丰富文化内涵，从而逐步落实体育核心素养的要求。

比如，在教学“太极拳”的武术时，教师就可以从太极拳的起源入手，促进太极文化和太极精神的渗透。在实际教授这一武术时，教师可以先在室内为学生播放介绍太极拳发展的视频，让学生在动态的影音资源中认识到太极拳的来源。随后，教师为学生展示太极拳的流派，以及各个流派所秉承的基本思想等，让学生加深对太极文化和太极精神的印象。此外，教师也可以为学生介绍太极拳的特点和练习价值等，让学生了解到其中的刚柔并济和阴阳开合等，切实认识到其中内在的文化与精神。最后，教师再在室外对学生示范太极拳，并指导学生进行太极拳的练习，让学生在实际进行动作的操作中，深入体会其中的刚柔并济与阴阳开合。

可见，体育教师在为学生教授武术运动时，渗透精神与文化，能够丰富武术教学的内容，增强学生对武术的体验效果，以便学生透过外在的武术动作深入了解其中的内涵，提高对武术精神和文化的认识。

四、打造趣味课堂，形成快乐武术

新课程标准指出，教师除了要关注学生练习体育运动的效果外，也应当关注学生在学习过程中情绪体验，从而让学生形成积极的练习态度，以便学生能够维持进行体育运动学习的动力。所以，在教授武术时，教师也应当为学生创建趣味性的练习方式，使得原本枯燥的武术练习氛围变得更加鲜活，学生也能够在灵动的武术练习中逐步探索出技巧，从而更加熟练地掌握武术中的基本动作，提升学习武术的效果。

以“长拳”的教学为例，当教师为学生教授了长拳中的基本动作后，教师为学生讲解游戏的规则：学生进行自由结组，并以团队的形式进行动作的比拼，小组整体动作都较为流畅和连贯的一组获得胜利，教师给予相应的奖励。随后，教师按照游戏的规则实施活动，指导学生进行自由结组和开展游戏活动，逐步决选出哪一组的学生对长拳的练习效果较好。同时，在一组学生进行成果的展示时，教师可以组织其他小组进行评分，并让其他小组的学生指出参赛小组中学生动作上的问题，使参赛小组的学生可以了解到自己在哪些地方上存在不足，以便及时改进，更好地练习长拳。

可见，教师为学生创建进行成果展示的平台，并融入游戏的元素，能够让学生增强参与长拳学习的兴致，使得学生为了得到冠军而主动地进行长拳的练习，以便提高长拳教学的质量。

总而言之，当前武术的教学已经初成体系，但是，仍旧存在不利于武术有效施教的因素，影响着学生对武术的学习质量，所以，小学体育教师应当重视武术的教学，并积极地分析当前武术教学的状况，以便在此基础上进行武术教学方式的调整和改进，促使学生在进行武术的学习上实现综合素养的发展和提升，让学生在强身健体的同时，实现对武术精神和武术文化的传承。