混合式学习背景下小学整本书阅读拓展活动的策略探究

上海市浦东新区明珠临港小学 陈 佳

2011年版《义务教育语文课程标准》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。相比于单篇阅读，“整本书”阅读能够极大地促进学生阅读的一致性、连续性与主观能动性，有益于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，激活学生的生活经验，拓宽知识视野，培养语言表达能力，真正提升其语文素养。但由于学科的细化，课堂时间、班级教育模式的限制，对教学效率的追求，整本书阅读面临着被“课外化”的境遇。

混合式学习起源于在线学习。它是正规的教育项目，学生的学习过程至少包含两种或者两种以上的学习模块：其中一部分是通过计算机辅助进行的，对这部分的学习，学生具有更强的自主性，可以通过自己的时间、学习风格，自定学习步调；另一部分是在有教师指导、同伴合作的实体学校进行的。混合式学习将面对面传统课堂和在线数字课堂结合，综合了两种教学方式的优势，并且两种方式的混合非常灵活，能够很好地把握课内阅读和课外阅读之间、课堂学习和在线学习之间的内在平衡。那么，利用混合式学习，教师在指导学生整本书阅读时要如何设计阅读教学拓展活动呢？

一、混合式学习阅读拓展活动的设计原则

1.激发兴趣原则

部分学生习惯于当今“快餐”式的“碎片阅读”，导致的结果就是注意力容易分散，没有耐心读长一点的文字。阅读拓展活动的开展正好搭建了一个良好的平台，激发学生兴趣，变“一时热衷型”为“持续发展型”。在《第56号教室的奇迹》里，雷夫老师的学生，除了进行各项计划和学习，还会制作、表演一出完整的莎剧，在活动中激发他们阅读的兴趣。

2.知识建构原则

建构主义学习理论认为，知识的习得不是通过教师的传递得到的，而是学习者在教师提供的学习支架下，在真实环境中，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式习得的。教师应该创设能够让学习者进行实践或进行社会互动的教学情境，让学生在真实的情境中学习、讨论，通过诵读、角色扮演、小品等实践活动，把学到的知识应用到实践生活中，使知识掌握得更牢靠。

3.能力培养原则

阅读拓展活动的目的是深化阅读，保持阅读兴趣，拓宽阅读视野，训练综合能力。学生在丰富的拓展活动中提高文化修养和审美情趣，促进个体精神成长；发展语言，锻炼思维，丰富体验，提升语文的综合素养；教师在设计拓展活动时，应该引导学生从多维度理解知识，并通过实践应用使知识内化，培养学生发现问题、解决问题的能力，只有培养出会思考的学生，阅读才有意义。

二、混合式学习阅读拓展活动的策略

混合式学习背景下，教师在整本书阅读教学中的角色是阅读的推进者、管理者和辅导者，在网络交流平台适当地发布学习任务，以此驱动学生的深度阅读。教师时刻关注学生学习的动向，对学生反馈的问题进行整理汇总，及时给予回复，并为学生的线上学习提供指导。在线学习和自主阅读应与课堂学习互相补充、支撑和照应。

1.同伴互助，协作分享

整本书阅读固然需要教师的引导，但教师引导只是手段，目的是使学生能独立读书。因此，教师应尽量设计学生之间的“互助式导读”，以便充分发挥学生的主体性，发挥班集体教学中学生互助的优势，使学生互助互动成为重要的教学资源，大大提升整本书阅读的效果。借助教学沟通APP，开展线上主题式互动讨论，学生交流读书笔记，展示思维导图，在分享心得、展示成果中借鉴提高，提升思维高度，逐步学会阅读。

比如：阅读《森林报》时，建立学习小组，根据读书进度，举办线上科普新闻发布会，在交流、合作的过程中有效地互动和相互监督，突破时间和空间的限制，引发学生阅读探索的欲望，在各种读书交流活动中，不知不觉地一次又一次走向书中的文字，去触摸文字中生命的流动，最终达成共同进步。

2.读写结合，创意表达

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，以读促写、以写促读、读写结合体现了整本书阅读的语文性质。整本书阅读是在一遍一遍反复读的过程中，品味人类思想文化和智慧的结晶。线上，可以组织学生进行经典篇章的吟诵比赛，在吟诵中，把静止的书面语化为声情并茂的语言。吟诵与聆听，让阅读回归最质朴的方式，提升孩子们善于发现的思维，去想象、揣摩，达到“悦耳悦口”“悦心悦意”的审美。

歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”教师可以引导学生将自己的阅读所得以富有创造性的方式加以表现。根据小学生的年龄特点，结合每本书的特色，设计个性化的阅读学习单，综合图画、文字的优势，做到不露痕迹地进行续写、改写、扩写等读后产出，借助整本书阅读过程中解读的内容进行二度创作，加深对原著的理解，激发培养创造精神。

比如：阅读《夏洛的网》时，设计一些有创意并且富有挑战性、趣味性的阅读任务：（1）选择书中一个人物，用4个词来形容他的性格特征，并找到证据。（2）根据故事的开端、发展、高潮和结局，写一写故事的情节。（3）想象对书中某一个人物进行采访，可以问他书中有关的内容，也可以问其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

3.建立关联，思辨阅读

建立作品与自己的生活之间的联系，包括作品与自己的想法和经历；作品与自己掌握的知识；作品与之前读过的作品，在比较中提高共情能力，完善知识体系。这也是批判阅读的一种思维方式，它鼓励孩子在阅读过程中根据已有经验对作品的问题、主旨、观点等进行质疑、比较、分析、辨别和评价，并对自己的理解作出合理的分析论证。也许孩子们的理解不见得有什么新奇之处，但是有了这样一个分析论证的过程，经典才能真正成为孩子们的经典。

民间有句俗语：老不看《三国》，少不看《水浒》。认为血气方刚的年轻人看了《水浒传》，容易变得冲动。对于这样的名著，我们可以开展批判性阅读，用批判的思维来看待《水浒传》中的侠义精神。聚焦人物，让孩子们展开线上辩论：武松是英雄还是好汉？这些交相问难活动能进一步推动学生认真阅读原著甚至通过阅读其他著作寻找支援。在思辨中更好地批判继承我国古代的传统文化，引导孩子取其精华，去其糟粕，择善而从。

没有足够的阅读空间，就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。混合式学习中的课堂学习和在线互动是相互补充和相互支撑的，目的是通过各种措施、各种活动来提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力，起到助力整本书阅读实践、涵养学生精神、培养学生的辩证思维能力的作用。但无论是课堂学习还是在线互动，都要限制过度结构化，给予学生必要的阅读支持和自主阅读空间，以阅读指导为基础，以活动任务为载体，遵循一定的任务设计原则，采用混合式学习的策略，让学生好阅读，会阅读，多读整本的书。