新教师科研选题散谈

董建梅 韩伏彬

（1.河北衡水学院马克思主义学院；2.河北衡水学院教育教学质量监控与评估中心）

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这段话在教育界已经广为人知，深刻说明教师的劳动具备创造性特点，开展科学研究既必要，更受益。作为中小学新入职的青年教师，由于刚刚从大学毕业，在研究的道路上刚开始起步，难免会出现研究选题假、大、空、难等问题。通过研究发现有部分青年教师的选题偏大、偏难。如“当代中学生爱国主义精神培育”“中学思政课核心素养研究”等。为了解决这一问题，笔者特意从中国知网检索出了几十篇科研论文撰写方面的文献资料。在选题方面，作者几乎清一色地认为科研选题应避免“大题大做”“大题小做”和“小题小做”，正确的做法则是“小题大做”，即小处着眼，大处着手，将问题研究得精透。

笔者认为，文献作者对“小题大做”的解释很正确，也很中听。但是，直觉告诉我，“小题大做”不应该一概而论，不同发展阶段的教师在选题上也应有所侧重。众所周知，我国的学制系统，从小学到大学专科，都没有要求学生毕业时做学术论文，只是从本科教育开始，才有了毕业论文（设计）这一要求，对于长期没有接受系统科研训练，更无多少科研成果积淀的本科毕业生而言，多数都是仓促应战。对新走上工作岗位的青年新教师来说，如果说让他们的研究选题都做到“小题大做”是不现实的，因为他们的研究经验不足，对科研关注少。北大法学院教授凌斌曾撰文指出，初学法律的人，都爱谈公平、正义、人权、宪政等抽象而宏大的话题，因为就只听说过这些大词儿。中国人民大学副校长袁卫教授认为，在其所接触过的经济类或统计学博士生中，比较普遍的一个问题是论文选题太大、太宽。目前绝大部分中小学新教师都具有本科学历，《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国高等教育法》中均要求本科生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。也就是从理论上说，本科毕业的新教师应具备运用专业理论知识技能分析和解决实际问题的能力，并能在研究过程中形成严谨的科学态度、实事求是和严肃认真的作风，学会应用科学的研究方法，形成初步的研究能力，为专业成长奠定良好的基础。因此，从这一角度理解，尽管部分新教师的选题偏大些，大题小做甚至大题大做，也是可以理解的。

当然，“小题大做”还要防止另一种不良倾向，那就是一味求小，挑选那些简单的容易做的论题。扬州大学博士生导师陈军教授撰文指出，题目太小、太简单，发挥的空间就不大，研究的价值也就有限。若选的问题过小过窄，参考资料也将很少，必然会导致为了凑字数而使得论文废话连篇、异常臃肿的情况，效果恐怕就适得其反了。

“小题大做”是科学研究选题的一个通行原则，也是广大中小学新教师从事研究的不懈追求。要想从小题着眼，大题入手，做到小中见大，除了需要新教师具备一定的学术积累和敏锐的科研意识外，研究资料、手段、设备、资金等资源也是必不可少的重要因素。也就是通常所说的新颖性、价值性和可操作性的选题三原则。此外，作为中小学学校的管理者和研究经验丰富的中老年教师，在引导新教师从事研究的道路上，理应担起这份重任，为他们搭建研训平台，发挥传帮带的作用，就像教育学专家叶澜教授所说的，像风筝一样，趁势拉一把，扶摇上青天。此外，学校应邀请学科专家对教师进行学术前沿培训指导，培养新教师结合工作实际选题的好习惯，开展校本研究、微研究，解决学校一草一木、学生一言一行等方面存在的问题。

“小题大做”是理想的标杆，但是还是要因人而异，因材施教，切不可一刀切。对于中小学新教师而言，笔者倡议，应重在研究意识和兴趣的培养以及研究对工作的推动上，有时即便选题稍微大了一些也是可以理解的。