适切勾兑，为儿童道德成长助推力量——小学品德实践活动与校园活动有效“整合”的策略探究

浙江省义乌市黎明湖小学 马晶龙

据调查，目前学校大部分班主任都兼任品德学科教学。在开展品德单元实践活动的同时，又积极承担着校园活动的实施和引导。为此，笔者认为，合理有效地进行品德单元实践活动与校园活动的“整合”势在必行，这种“1+1”的整合方式，必定对学生的道德发展发挥更大的效应。现以浙教版《品德与社会》四年级品德单元实践活动与校园活动整合为例，探寻有效整合的策略。

品德课程教学内容丰富，活动的涉及面也很广泛。家庭、学校、社会等不同的活动领域为学生提供了广阔的活动空间。学生、老师和家长还有社区，这些评价的主体也随着活动的开展，为儿童的道德成长有着催化剂的作用。

一、勾兑“学科协作”，适时进行教师评价

在新课程倡导多元评价的理念下，作为评价之一的教师，在评价活动中的角色由领导者向引领者转化，成了引领学生、家长和其他社会人员进行评价活动的“首席评价员”。

在进行四下第三单元主题为“爱我中华，展民族风采”的品德实践活动时，就采用教师主体评价开展活动。基于教师评价标准，我们将校园艺术节“环保服装展风采”这个活动联系起来，由美术组的老师负责活动的策划和评比。通过学生自主上网学习，动脑思考策划、动手裁剪制作，上台合作展示，一起交流分享，培养学生自信参与、善于合作、乐于分享的精神，热爱祖国的情感在活动中油然而生。此刻，美术老师也全程参与到整个过程中，从孩子们的选材制作、服饰的美观、展示形式的多样等方面予以综合评定，最后，将这个评分标准融入品德实践活动评价之中。

这种勾兑校园活动，切实进行品德实践活动的教师评价，打破了原先仅由品德教师一人独占评价的局面，让更多的学科教师参与其中，评价显得更加客观真实，也有利于品德课程与其他学科的相互促进，共同发展，使得课程评价真正为儿童的道德发展服务。

二、勾兑“他人合作”，及时进行同伴评价

品德实践活动的开展少不了学生之间的互相合作。活动中，组织学生开展同伴互评，是一个促进评价双方学生自我道德成长的过程。精彩纷呈的校园活动，鼓励学生个体积极参与的同时，我们更提倡的是一种小组合作，同伴互助的参与形式，这为品德实践活动遵循的同伴评价原则提供有利的资源。

针对四上《共同生活的世界》这个品德单元内容，以小导游的身份，组织开展“我眼中的美丽世界”的小小论坛主题式交流活动。我们打算采用“同伴评价”的方式进行品德实践活动，力图通过同伴间的相互交流，培养学生热爱世界的思想感情。依据这个品德实践活动目的，正好与学校开展的主题为“喜迎G20，中队文化展”班队展示活动不谋而合。于是，就将“中队文化秀”这个活动作为品德实践活动得以开展，围绕活动主旨，确定评价主体为同伴评价，并提出相应的评价标准。在活动中，学生纷纷展示自我的口才和才艺，针对同伴的发言，还能及时进行补充。在同伴的互评中开展学习活动，学生参与积极性高，活动氛围浓烈。

是啊，适时挖掘校园活动中的有利因素，将其融入品德实践评价之中，无论是教师评价，还是同伴评价都将为活动带来活力，评价的过程有理有据，丰富学生的认知与体验，培养其自主探索精神，提升学生的综合能力，进而激发儿童的道德情感，评价目的水到渠成。

三、勾兑“家长参与”，切实进行家长评价

纵观品德课程，许多单元主题都是从家庭生活出发，引导学生热爱家庭，关心长辈，培养学生的家庭责任感。为此，家长评价也成了评价体系中不可缺少的元素。

如，开展四上二单元“感恩父母，孝敬长辈”的品德单元主题实践活动时，我们就结合校园“成长季”主题活动进行整合。孩子们通过自己叠被子，自己整理床铺，在一系列劳动生活实践中，体会平日父母长辈劳动的艰辛，以及他们的辛勤劳动对自己成长的重要，感受到父母浓浓的关爱。这个校园主题活动，邀请家长也一起参与其中，他们与孩子一起动手做美食，纷纷给孩子写信，感恩之情、父母之爱不言其中。和孩子一起享受成长带来的温暖，体验劳动带来的喜悦，活动也让家长受益匪浅，无痕中家长评价也就不言而喻了。

这样的有机评价，让学生依据活动的目的走向生活，再将生活融入教学，挖掘其中的教育元素，不但活动的实效性逐渐增强，同时又将品德教学无痕地渗透其中，激发学生的道德情感，提升学生的道德品质。从而，避免品德学科评价的形式化。

整合是一种途径，也是一种策略，通过品德实践活动和校园活动的有效整合，能起到“1+1＞2”的效果。不仅仅让校园活动更具德育内涵，更具生命活力，更重要的是，随着学生的学科认知水平不断提高，促进学生进行归纳和总结，学生综合能力和综合素养有了更大的提升空间。品德实践活动和校园活动的有效整合，必将为品德教学带来新的生机，增添新的光彩！