关于学生自主管理团队建设的思考

徐岩涛 李婷婷

（1.江苏南京市溧水区第二高级中学；2.新疆伊宁市第三中学）

学生自主管理团队建设是提升学生综合素养的有效途径之一。它能激发学生的潜能，张扬学生的个性，从而促进学生的健康成长。所以自主管理团队建设的意义和素质教育的价值取向是一致的。什么是团队？美国学者斯蒂芬·罗宾斯认为团队就是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。可见，团队的基本特征是通过沟通协作来完成共同目标。团队建设的基本作用是提升成员的综合素养，有利于其人生价值的实现。那么如何有效建设学生自主管理团队呢？

一、教育工作要务“本”

1.要明白教育的“本”

教育的意思就是“采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。”德国哲学家雅斯贝尔斯说过，“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”传授知识不是教育的全部，更重要的是培育独立思考的能力、与人交流合作的素养等，因为“教育不是培养驮着书本的蠢材”。真正的教育既要重视对学生知识素养的培养，又要注重对学生人格的塑造和生命的塑造。

2.要明白教育对象的“本”

我们的教育对象是高中生，而高中阶段是学生人格塑造、素质培养最为重要的阶段。这一阶段学生逐渐形成自己的思维模式，各方面的素质能力也在不断提升，自主意识也在不断加强。他们的心智发育逐渐走向成熟，有自己具有个性的思维。另外，我校87.6%的学生来自农村。农村基础教育的现状使得大多数学生在各个方面都还有很大的提升空间。教育工作只有务“本”，才能“通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。”

二、要建立科学的学生自主管理团队体系

1.搭建平台，让学生“有机可乘”

随着社会接触面的扩大、生活阅历的积累及文化知识的增长，高中生正由依赖转向独立。他们不再迷信老师和家长，有着较为强烈的表现欲望。美国的一位心理学家曾说过，“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有像在青少年时期这样如此关心价值观问题”。

此刻搭建学生自主管理团队的平台，让他们有机可乘，就显得尤其重要。一方面符合高中生身心发展特点。此时他们喜欢质疑和争论，渴望表达。另一方面也符合高中教育特点。周国平说“教育即生长，教育的本义是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西灌输进一个容器”。

2.挖掘潜力，让学生有力可使

自主管理，虽然可以提升学生各方面的素养，但是毕竟还是学生，他们在各个方面总存在或多或少的不足。他们的心理发展相对落后于生理的发展，还处于人格化的过程中。他们渴望完美地完成一件事情，从而得到家长、老师和同学的认可，但是结果往往不如人意。因为他们不知道力该往哪使，力该如何使。

此时，我们就需要开展必要的系统培训，挖掘学生潜力，让学生在自主管理过程中有力可使。一方面要进行思想上的培训。通过培训，让学生认识到参与管理是一件荣誉的事情，是一件受益终身的事情。还要让学生摆正自己的思想，要明白自己在参与管理的过程中主要的身份是服务者，而不是指挥者。另一方面要进行方法上的培训。通过培训，让学生明确各自的职责和任务，掌握必要的工作方法。

3.制定章程，让学生有据可循

学生自主管理团队章程制定的目的是优化团队的工作环境，是为了保障团队能正常运行并且提高工作效率。章程制定的依据是相关法律法规和学校的工作条例。章程的内容是围绕团队宗旨、管理方法、工作措施等方面展开。昆体良《雄辩术原理》第一卷第一章指出，“所以我们要为培养学生建立最完善的准则，如果有了准则有的人却不遵守，那么他们的失败不在于方法，而在于人。”

从纵向看，每一个自主管理团队都要有自己的团队章程来指导团队日常工作的开展。例如宿舍管理，章程的内容就要包括检查的时间、检查的内容、评分的标准、反馈的方式、整改的期限等。从横向看，由各个自主管理团队负责人组成的团队，年级组也要有团队管理章程。例如：团队负责人的选拔标准和选拔方法（包括轮换、更换方法）、负责人碰头时间和地点、碰头时交流的主要内容等。

通过这一系列的措施保障训练提升以及日常工作的锻炼改进，自主管理团队成员肯定会有所发展。德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》指出：“当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得一做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。从这些有助于人们超越个人陈规和突出共同点而不是不同点的项目中，能产生出一种新的鉴别方式。”

三、培养自我管理能力，强化主体意识

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，“促进自我教育才是真正的教育”。而学生自主管理团队活动的开展能有效地激发学生自我完善的欲望，使得学生的自我管理能力不断增强。心理学认为，人只有在作为主体的情况下，才能够主动健康地发展，才可以积极地发展自我认知智能。“自我认知智能，也称个人内在智能或叫自省智能，是指一个人自知与自处的能力，能统整自我内在的世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整。”

例如：课间常规的检查，作为参与检查的主体，他们肯定会时时对照标准来检查自己在课间的行为。在检查他人前会先进行自我检查，从而能规范自身行为、强化规则意识。虽然是高中生，但还是具有一定自制能力的，只要给学生提供机会和机制，他们就会自觉主动地向组织目标靠拢并融合。自主管理团队的建设和活动的开展，能最大限度地激发学生主体意识，从内心深处认同团队的管理目标，从而积极有效地调动自身驱动力，促使自己主动管理、主动反思、积极调整，从而有效提升学生自我管理能力。

四、培养领导能力，提升精神境界

高中生的领导能力是一种为实现团队目标而能够影响他人的能力，是一种善于运用团队力量完成工作任务的协调合作能力。领导能力包括计划制定能力、组织实施能力、团队合作能力等一系列能力，而这些都是学生在发展过程中所不可欠缺的能力。在高中阶段培养学生的领导能力，既是学生个人成长的需要，也是时代的需要。因为这既有利于学生的全面发展，也符合国家推进素质教育的要求。

例如：课间操管理团队，在开始工作前就要制定相关的检查制度。例如：进退场标准，跑步过程中口号、队形、距离等标准，不能参加跑步的学生管理方法等。在制定过程中肯定会有不同意见，这个时候团队的负责人就要想办法将意见统一，而不是发火，摆架子，更不是撂挑子。这个过程就锻炼了团队成员的计划制定能力、沟通协调能力、团结合作能力。在管理团队工作开展过程中遇到不配合的学生怎么办，难道就简单粗暴地上报老师？难道就简单粗暴地扣分？这个时候团队成员首先想到的是自己身上的责任，站在这个位置上应有的义务，他们就会去思考造成目前情形的原因是什么，该如何有效地去沟通和解决。这个过程中就锻炼了团队成员分析问题、解决问题的能力和沟通协调的能力。在团队总结会议上，大家要对近期工作进行总结和对将来工作进行展望。在发言过程前和过程中就能锻炼学生反思总结能力、提炼概括能力、逻辑思维能力以及见微知著、未雨绸缪的能力。

五、培养自信和勇气，形成健全人格

马卡连柯说，培养人，就是培养他对自己的认可，就是培养他对前途的希望。“老师要让孩子相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有能力去实现自己的目标”。自主管理团队建设和工作开展能够培养学生挑战未知的自信和勇气。

王某某，成绩不理想，有自暴自弃的迹象。但是该生和班级其他同学的关系很好。于是我私下和其他同学交流，发现该生很会和人交往，很会处理人际关系。这个时候我就利用班会选举出在班级表现突出的各类学生，其中有一项就是选举出最受大家欢迎的同学。这个同学理所应该地被选举上了。此时我趁热打铁，在征得该生同意的情况下让其进入宿舍管理团队。一段时间后，在团队老师的指导下，在团队成员的帮助下，他不仅能管理好自己了，而且由于从工作中找到了自信，课堂上也变得精神多了，学习也变得很有条理。

“教育内在于一个人文的世界。在这个世界中，教育的方向和效果更多地取决于我们的信念和期待。良好的教育必定有一个价值预设：人性向善。基于这一价值预设，良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范与责罚。”

教育就是一个静待花开的过程，自主管理团队的建设就是促使花开得更艳的肥料，是绿色无公害的催化剂。教育的目的就是培养具有责任感、使命感的现代公民，能适应眼前和将来的学习和生活的需要，成为适应社会发展的合格人才。

自主管理团队的建设使我们距离“根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良”的育人目标越来越近。